Исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий

проекта: Павлова Н.Б.

учитель биологии
МОУ Горельская сош
Тамбовского района

пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности

и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Стандарт основного общего образования требует овладения опытом разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), познания и самопознания; умения решать различные практические задачи. Поэтому в настоящее время речь идет о построении учебного процесса на базе исследовательской, поисковой деятельности. С точки зрения развивающего эффекта исследовательская деятельность располагает большим потенциалом.

учащихся, а также с учетом оснащения материально- технической базы
Использование

современных компьютерных технологий
Исследовательская и проектная деятельность на уроках и во внеклассной деятельности. Подготовка и организация проектов:
«Экологическая тропа»
«Святой источник»
«Природа – бесценный дар, один на всех»
«Исследование Горельского леса» (животный и растительный мир, грибы, болезни леса, ресурсы леса).
«Экологическое состояние и охрана природы Тамбовской области» :
«Мониторинг водной среды р. Цна»
«Мониторинг воздуха в с. Горелое»
Буклеты
Газеты
Дидактический материал (разработки уроков, тесты, кроссворды)

требованиями, предъявляемыми обществом к уровню универсальных учебных действий (компетенций), с

одной стороны, и недостаточной подготовкой учителя по формированию универсальных действий, с другой стороны.

с учебником и другой научной литературой у учащихся среднего и

старшего звена.
Снижение мотивации к изучению предмета.

организации УВП на основе исследовательской деятельности на повышение качества знаний,

мотивации обучающихся и формирование универсальных учебных действий..

деятельности на уроках биологии и во внеурочное время обеспечит:
Доступность и

понимание учебного материала;
повышение внутренней мотивации учащихся;
более высокое качество знаний обучающихся по биологии;
В результате использования результатов исследований, обучающиеся начнут свободно ориентироваться в учебном материале, научатся выделять главное, будут лучше запоминать изучаемый материал.

образовании как средства формирования универсальных учебных действий на уроках биологии.
Задачи:
показать,

что способ предоставления знаний в виде организации исследований – объективная инновация, вызванная необходимостью интенсифицировать учебный процесс;
научить самостоятельно искать и перерабатывать информацию и обмениваться ею;
способствовать формированию устойчивого интереса к предмету;
внести вклад в воспитание личности, способной к самообразованию и адаптированной в современном обществе

обучающиеся 7-11-х классов.
Сроки реализации:

2008-2010 годы.

результат повышение интереса к предмету и уровня мотивации обучающихся.
В результате

использования в обучении результатов исследований, обучающиеся начнут свободнее ориентироваться в учебном материале, научатся практически применять изучаемые знания, решать многообразные проблемы, действовать продуктивно и использовать знания для решения проблемных ситуаций, жизненных задач.

об использовании исследований и их эффективности писали Н.П. Гузик, Н.П.

Шаталов, Г.К. Селевко, В.В.Гузеев, Т.В. Щукина и другие;

в процессе образования является организация детской научно-исследовательской деятельности.

конференция
Теоретическая база проекта

добывает необходимые знания, а не получает их в готовом виде,

самостоятельно изучает и описывает те сведения и наблюдения, которые он наравне с другими получает в ходе исследования. Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способов работы с материалом, материалы работ побуждают учащихся самостоятельно выдвигать идеи, делать собственные выводы. Использование такого подхода в обучении позволяет строить взаимодействие по схеме: учитель – исследование – ученик. При этом учитель становится координатором, методологом, а функция ученика приобретает характер внутреннего диалога с источником и результатами исследования.

задач.
Исследовательский – изучение теоретической базы и научной литературы; знакомство с

передовым опытом; отбор технологий; подбор материала.
Внедренческий – разработка и применение исследований разного типа на уроках и во внеурочной деятельности в 7-9 классах;.
Аналитический – анализ проделанной работы; выявление наиболее эффективных приемов и методов; обобщение опыта; подведение итогов.

информации; рассказ, лекция, семинар, беседа);
репродуктивные и проблемно-поисковые методы — (аспект мышления).
методы самостоятельной

работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления обучением).

различного уровня.
Дидактический материал.
Разработки уроков.
Буклеты
Презентации
Творческие отчеты

показатели по школе).

снижение стрессового состояния у обучающихся ,что благотворно сказывается на мотивации

их обучения и их психофизическом развитии в целом.

познавательного интереса на уроках биологии является достаточно устойчивым и имеет

тенденцию к динамическому росту. Значительно снижается процент детей с низким уровнем развития познавательного интереса.

школе

в обучении исследований, обучающиеся начинают свободнее ориентироваться в учебном материале,

учатся выделять главное, классифицируют элементы знаний, лучше запоминают формулы и формулировки.

что применение исследовательской деятельности при организации УВП  способствует формированию универсальных

учебных действий.
Анализ и обобщение опыта использования исследований приводят к выводу, что их применение, во-первых, способствует развитию памяти и внимания, повышает скорость восприятия и запоминания; во-вторых, способствует развитию системного мышления, умений выполнять разнообразные интеллектуальные операции; в-третьих, позволяет создавать более четкие структурно-логические схемы, что в свою очередь создает условия для оптимизации содержания учебной дисциплины.
Систематическая организация исследований формирует запас слов, развивает память, аналитическое мышление, способствует развитию природоведческих компетентностей,
У учителя появляется значительный резерв  времени, который он может использовать на изучение современных вопросов биологии.

и в районе.
Исследование «Святой источник» было представлено на

региональном конкурсе «Родник – источник жизни», где заняли призовое место в номинации «Исследование воды в источнике». В газете «Притамбовье» были напечатаны стихи о Святом колодце. Выпускница школы Н.Колмакова написала стихотворение «Горельские родники», Е. Маняхина – « Село ты моё родниковое».
Научно-исследовательская работа «Природа – бесценный дар, один на всех» была представлена на конкурс «Зеленая планета», где была отмечена Почетной грамотой.
Созданы презентации по разным темам и различного рода печатные материалы.

Отчёт по проводимой исследовательской работе был представлен на районном семинаре по теме « Формирование основных компетентностей обучающихся в организации исследовательской деятельности». Красной нитью доклада « Формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях работы разновозрастной группы « Юный эколог» было формирование учебных, исследовательских и коммуникативных компетенций, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
По реализации данной проблемы выступала на заседании КМО учителей естественно - научного цикла МОУ Горельская сош, на школьной научно-практической конференции «Знание- сила», «Земля — наш общий дом». Выступала с докладом на районной научно-практической конференции « Инновационная деятельность педагога – основа развития современной школы».( 2010 год), школьных педсоветах « Творческий подход к организации воспитательного процесса», « Создание на уроке и во внеурочной деятельности условий для развития мотивации успеха к учебно-познавательной деятельности», на КМО учителей естественно-научного цикла, на родительских собраниях, тематических вечерах.

Сентябрь, 1996.
Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам //

Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 1994.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.
Ланина И.Я. Не уроком единым… М.: Просвещение, 1991.
Леонтович А.В., Саввичев А.С. Рекомендации по написанию исследовательских работ. В кн.: Материалы Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. М., 2000.
Отчет о научно-исследовательской работе. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.32-81. Введ. 01.01.82. М., 1981.
Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.. М., Издательский центр “Академия”, 2000.
Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. - «Директор школы» 1998, № 4.
Гурова, Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы философии, 1986. - № 1. -  С. 37 – 42.
4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология  / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 2003. – 399 с.
Интернет – ресурсы.
http://www.openclass.ru
http://ru.wikipedia.org
http://old.ulstu.ru
http://www.it-n.ru

внимание!