Компетентностный подход в образовании

«компетентность».
Этапы становления компетентностного подхода.
Ключевые компетенции.
Алгоритм построения учебного занятия в системе

компетентностного образования.

потребность в изменении требований к качеству подготовки выпускников, содержания труда

и видов профессиональной деятельности;
интенсивное развитие информационных технологий;
возрастающий приоритет творческих аспектов профессиональной деятельности и интеллектуального потенциала специалистов;
рост динамики модификации профессий, их глобализация.

который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся.
А.Г.

Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.).
Д.А. Иванов отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов:
1. Смысл образования

- развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе социального и собственного опыты учащихся.
2. Содержание образования – это социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
3. Смысл организации образовательного процесса -создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. (Лебедев О.Е., 2004)

и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые

функции (Зеер Э.Ф.)

сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или

полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо; соответствующий требованиям.
Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.

служит связующим звеном между ее компонентами;
компетентность в широком смысле

может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;
компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;
компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты.
(Л.П. Алексеева, Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др.)

личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей

области знаний, научной или практической деятельности» («Словарь по образованию и педагогике»)
компетентность – это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности.
компетенции - «совокупность определенных ЗУНов, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы» («Словарь по образованию и педагогике»)
компетенции – «совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - совокупность того, чем он владеет» (А.С. Белкин)
компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (ОС ЮФУ)

действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях (проект TUNING –

Настройка образовательных структур в Европе).
Компетенция основывается на знаниях, конструируется через опыт, реализуется на основе воли (Джон Эрпенбек).
Компетенции – это интегрированные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями (И.А. Зимняя).
Компетенции – это совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности после обучения (А.В. Хуторской).
Компетенции – это интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения (В.И. Звонников).

=

Компетентность

2.

Компетентность

К

К

К

К

К

- введение в научный аппарат категории «компетенция», создание предпосылок разграничения

понятий компетенция/компетентность, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
Второй этап (1970-1990 гг.) - использование категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».
Третий этап (с 90-е гг. XX века ) - появление работ А.К. Марковой (1993, 1996) о профессиональной компетентности; Л.А.Петровская о «коммуникативной компетентности».

должны (!) рассматриваться как желаемый результат образования.
В итоговом докладе

международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование:
сосуществовать (осуществление совместных проектов или разумном и мирном решении неизбежных конфликтов);
учиться ( широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин);
работать (приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями);
жить (усиление личной ответственности в коллективных проектах).

независимы друг от друга... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной

сфере, а другие — к эмоциональной... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» («Компетентность в современном обществе», Дж. Равен, 1984 )

и установок по отношению к конкретной цели;
тенденция контролировать свою

деятельность;
вовлечение эмоций в процесс деятельности;
готовность и способность обучаться самостоятельно;
поиск и использование обратной связи;
уверенность в себе;
самоконтроль;
адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;
внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;
самостоятельность мышления, оригинальность;
критическое мышление;
готовность решать сложные вопросы;
готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;
исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);

на умеренный риск;
отсутствие фатализма;
готовность использовать новые идеи и

инновации для достижения цели;
знание того, как использовать инновации;
уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;
установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;
настойчивость;
использование ресурсов;
доверие;
отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;
способность принимать решения;
персональная ответственность;
способность к совместной работе ради достижения цели;
способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;
способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;
готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
способность эффективно работать в качестве подчиненного;
терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;
понимание плюралистической политики;
готовность заниматься организационным и общественным планированием.

образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов

и образовательных областей;
3) предметные компетенции - имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

формирование которых осуществляется в рамках каждого учебного предмета (И.А. Зимняя);

способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для учащихся проблем.
три основные группы компетентностей, которые являются основой для выделения основных компетентностей:
1) компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
2) компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
3) компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. (И.А.Зимняя)

(Б.Г. Ананьев),
человек проявляется в системе отношений к обществу, другим

людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев);
компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач);
профессионализм включает компетентции (А.К. Маркова).

разные задачи из одного поля);
переносимы на разные социальные поля (на

разные области деятельности);
требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);
для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);
реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).

принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и

улучшении демократических институтов);
компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий);
компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией;
компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества (в т.ч. суждение в отношении получаемой информации);
способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения (В. Хутмахер, принято Советом Культурной Кооперации СДСС)

знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных);
компетентность в

сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)».
(Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования, М., 2001.

учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации,

находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.
2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.
3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).
4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.
6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.
7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению.

Источник: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-42382/
© Shkolazhizni.ru

– целеполагание: цели формируются не в виде действий преподавателя, а

с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта
этап – проектирование. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции;
этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Исследовательский метод и вид деятельности; самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;
этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).
этап - подбор диагностического инструментария (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М.,

2003.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. (англ. 1984).
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход http://fictionbook.ru/author/viktor_ivanovich_zvonnikov/kontrol_kachestva_obucheniya_pri_attesta/read_online.html?page=1#part_45
Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании. http://festival.1september.ru/articles/574903/

– 2005. – №4. – С.19-27.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции –

новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.
Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.
Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.
Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С.4-6.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.