Международные тенденции развития общего образования

–
образование, обеспечивающее освоение востребованных знаний и умений, закладывающее прочный

фундамент для дальнейшей карьеры и развития

образованию для всех категорий граждан
Формирование умений и компетенций, отвечающих потребностям

рынка труда
Возможность приобретения профессиональных квалификаций и компетенций:
в системе формального образования
в контексте неформального обучения (например, на рабочем месте, в процессе целенаправленного самообразования)
в контексте спонтанного обучения (повседневные, жизненные ситуации)

того, что человек знает и умеет делать после завершения образования/обучения

квалификаций
или: комбинация всего
вышеуказанного
обучение
на рабочем месте»
значимый
жизненный опыт
обучение в

учебном заведении

квалификация

Оценка & признание результатов обучения

11 до 13 лет
в 80% стран - 12 лет,

13 лет – в Великобритании, Германии, Италии, Нидерландах
11 лет - в нескольких странах СНГ, включая Россию, в отдельных странах Латинской Америки, а также в Иране и Турции.
Наиболее распространенная структура школьного образования:
4-6 лет (начальная школа) + две последовательные ступени среднего образования - 3-5 лет и 2-4 года, соответственно. Старшая ступень среднего образования – профильная.

США и Канада, во многих странах Азии).
По направлениям: «естественнонаучное», «гуманитарное»,

«социальные науки», «экономические науки», «технологическое» и т.д.
Франция, Бельгия и др.
Распределение по профилям, ориентированным на будущие профессии
частично Германия, Швеция.
На практике часто используются смешанные схемы профильного обучения:
в рамках двух-трех основных направлений происходит последовательное распределение по более узким профилям, ориентированным на конкретные дисциплины (академический профиль) или специальности (профессиональный профиль).

Различия:
формы и степени стандартизации, которая является более жесткой и всеобъемлющей

для начального образования и постепенно ослабевает по мере продвижения к старшей ступени среднего образования
Стандарты содержания в школе утверждают:
центральные министерства образования страны
Франция, Нидерланды, Дания, Швеция, Финляндия, Китай, страны Восточной Европы
органы управления образованием соответствующих субъектов
США, Канада, Австралия, Германия, Бельгия

учится в средних учебных заведениях (данные на 2013 г.).
На

региональном уровне:
Северная Америка и Западная Европа– средняя чистая доля обучающихся превысила 90%.
Центральная и Восточная Европа - 82%
Центральная Азия - 85%.
В остальных регионах показатель значительно ниже:
Латинская Америка и Карибские острова – 67%,
Восточная Азия и Тихоокеанский регион – 69%,
Арабские страны – 56%,
Южная и Западная Азия – 45%,
Центральная и западная Африка – 24%.
Усредненные показатели неоднородны:
например, среднее образование более развито в англоговорящих африканских странах, особенно в Южной Африке

которое все в большей степени перестает отождествляться с формальным школьным

и даже вузовским обучением.
Любая деятельность может являться образовательной, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений.
Неформальное образование:
имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы
удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование.

годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран

государственные затраты на образование сокращаются или «замораживаются», что особенно очевидно в период кризиса.
Даже в США, где самой приоритетной областью социальной политики государства является образование (эту отрасль в США по праву называют "государством в государстве"), на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились.

база
Реализация потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий
Формирование умений:
самостоятельно добывать нужную

информацию
вычленять проблемы и искать пути их рационального решения
критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального

развития человека.
Выпускники школ должны обладать:
способностью глобального мышления
знанием и пониманием процессов, происходящих не только в их регионе, стране, но и во всем мире;
умением поставить проблему, найти и отобрать необходимый материал, логически его организовать и самостоятельно сделать выводы

обеспечить освоение знаний и умений, необходимых для жизни в высокотехнологичном

обществе;
готовить детей и подростков к трудовой жизни и дальнейшему обучению;
содействовать социальному сплочению и трансляции культурно-этических ценностей, необходимых для активной самореализации в демократическом обществе.

и эффективности образования путем совершенствования:
содержания программ;
методов

преподавания и обучения;
подготовки учителей;
механизмов оценки;
управления, направленного на децентрализацию и повышение устойчивости;
финансирования.

«Образование для всех» (ОДВ):
Воспитание и образование детей младшего возраста (Early

Childhood Care and Education - ECCE), включающее в себя:
здоровый образ жизни,
здоровое питание
когнитивное и психосоциальное развитие.
Всеобщее начальное/общее образование

«Образование для всех» (ОДВ):
Умения для жизни и обучение в течение

всей жизни:
повышение уровня занятости работающего населения;
содействие экономическому росту и повышению уровня жизни
развитие способности адаптироваться и позитивно мыслить, что позволяет людям эффективно справляться с требованиями и вызовами в течение всей жизни.
Повышение уровня грамотности взрослого населения
Гендерное равенство в образовании
Обеспечение качества образования
Темы: учителя и процесс обучения, результаты обучения

психологии и педагогики
Повышение статуса и престижа учителя
Расширение ответственности

за качество со стороны школ и преподавателей

модулей, обучающей среды и новых форм оценки
обучения для устойчивого развития

(зеленые умения, зеленая культура и др.)
организации самоуправляемого обучения

на преподавание
Разнообразные методики и приемы студенто-центрированного обучения:
интеграция теории и

практики, проектное обучение, обучение в процессе деятельности, проблемное обучение и т.д.
Обучение с учетом потребностей учащихся
Изменение роли преподавателя
отказ от процесса простой «трансляции» знаний
расширение деятельности по развитию учебного заведения и сотрудничества с заинтересованными сторонами (социальными партнерами)
Широкое использование новых образовательных технологий

из школы, включающие в себя:
практику повторения материала;
разбивку обучающихся на

малые группы
организацию помощи отстающим со стороны одноклассников и т.д.

знаний. Акцент не просто на получение структурированного знания, но на

освоение инструментов получения знания для осмысления окружающего мира, для чего необходимо освоение естественнонаучных знаний.
Учиться делать –
уметь творчески действовать и применять понятия и знания в многообразии изменяющихся ситуаций и контекстов в рамках так называемой «личностной компетенции», представляющей собой сочетание технических умений, освоенных в рамках формального образования, моделей социального поведения, личной инициативы и готовности идти на риск, а также других общих/трансверсальных умений.

другими людьми в любой сфере деятельности на основе уважения других,

их ценностей, убеждений и культур.
Учиться быть –
формирование потенциала успешной самореализации личности как индивидуума, члена семьи и общества, гражданина, изобретателя и творческого «мечтателя» в процессе индивидуализированного обучения и в контексте интерактивного социального опыта.

развитию таких умений, как:
грамотность;
знание языков;
социальные умения;
межличностные умения;
абстрактное и аналитическое мышление;
эмоциональная

отзывчивость.

его модернизации
Определение наиболее значимых областей знаний для интегрирования их

в образовательные программы
Активность образовательных учреждений в принятии решений относительно обновления и развития содержания среднего образования
Вопросы содержания непосредственно связаны с системой оценки (экзаменами и тестами). В этой связи важно, чтобы процедуры оценки не сводили на нет запланированную модернизацию содержания обучения, а также чтобы стандарты не противоречили друг другу

области чтения (Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS)

Тенденции в изучении математики и естествознания - сравнительное международное исследование (Trends in Mathematics and Science Study – TIMSS)
PISA

структурированные)
Оценка:
Математической грамотности (приоритетное направление PISA)
Грамотности чтения
Естественнонаучной грамотности
Умения решать проблемы (новое

в программе PISA)

общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценной жизни

в обществе?

Направленность исследования:

Оценка способности учащихся применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях

жизни и отражать реальность 21 века, включая «бесшовный» переход к

трудовой деятельности или продолжению образования.
В образовании следует использовать подходы, обеспечивающие самореализацию выпускников и их интеграцию в социум.
Реформы общего среднего образования и профессионального образования должны быть взаимосвязаны

взаимодействия с внешней средой для:
повышения актуальности умений
поиска работы выпускников

средней школы
мобилизации дополнительных ресурсов школы
Развития модульно-компетентностных технологий

межличностные компетенции, обеспечивающие эффективную интеграцию индивида в общество,
гражданские умения

(citizenship), связанные с поведением человека в обществе и осознанием себя членом различных сообществ в рамках этого общества (множественная идентичность),
компетенции в области ИКТ, иностранных языков, предпринимательских умений
Повышения роли математических и естественнонаучных компетенций