Особенности взаимодействия младшего школьного возраста

Юлия
Преподаватель: Клепач Ю.В.

до 10–11 лет.
Ведущая деятельность младшего школьника – учебная. Ребенок к

концу дошкольного возраста готов к ней. Происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма.

образов.
Главная особенность внимания младшего школьника – это относительно слабая произвольность.
В

процессе учебы развивается познавательная деятельность.

речи в качестве средства мышления;

2) три вида мышления

внутри коллектива в 1 классе.
В 1 классе у школьников еще

нет ясно выраженной избирательности при выборе товарища. Отношения завязываются на основе внешних обстоятельств: дружат дети, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т. п. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или совместной игры. Но как только заканчивается совместная деятельность, распадаются и те отношения, которые возникали на ее основе.

достаточно сложной ее организации. Поэтому иногда, начиная уже с первого

года обучения, в классе появляются «уполномоченные детского коллектива»; старосты, санитары, ответственные по рядам и пр. Они выполняют функцию организаторов и руководителей, а это значит, что между детьми возникают, по выражению А. С. Макаренко, «отношения деловой зависимости».
Место, занимаемое ребенком в классе, определяется, однако, не только тем общественным поручением, которое он получает от коллектива, но и тем, как он учится, его способностями, наклонностями, характером.

они начинают активно стремиться найти свое место в коллективе, завоевать

авторитет среди товарищей и их уважение.

Для формирования и коллективистических отношений необходима:
во-первых, определенная мотивация этой деятельности
во-вторых, такое построение их совместной деятельности, при котором работа, выполняемая одним ребенком, стояла бы в тесной зависимости от деятельности других детей.

учащиеся 1 и отчасти 2 класса не только очень старательно

и ответственно выполняют все требования учителя, но и быстро их усваивают и следят за тем, как эти требования выполняются другими детьми. В связи с этим Е. А. Шестакова отмечает, что дети этого возраста, так же как и дошкольники в исследовании В. А. Горбачевой, очень много жалуются друг на друга, но в основе этих жалоб и там и здесь лежит стремление добиться правильного поведения со стороны всех учащихся класса.

нравственные требования, предъявляемые учителем, но и создают свои собственные нормы

поведения, регулирующие товарищеские взаимоотношения в классе. Кроме того, на этой основе в некоторых классах может возникать собственное общественное мнение, отличное от того, какое хочет воспитать учитель. При этом наблюдения показывают, что мнения товарищей, их требования и оценки скорее и легче усваиваются и часто оказывают большее влияние на каждого отдельного ученика.

хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Они мало общаются друг с другом,

плохо знают успехи товарищей в учении.

2.В 1-2 классах “коллектив” учащихся и актив еще не играют сколько-нибудь значительной роли в жизни каждого отдельного школьника.

3.Отношения между детьми в начальных классах строятся преимущественно через учителя.

4.Дети еще не владеют навыками организации коллективной деятельности: не могут поставить общую цель, осуществить разделение труда, проанализировать совместные дела.

5.Младшие школьники эмоционально неустойчивы, отсюда и их отношения изменчивы и непостоянны, а общение отличается хаотичностью и отсутствием избирательности.

важным условием успешного решения задач воспитания и обучения.

Учитель - это

человек, через которого ребёнок оценивает взрослых и своих товарищей, школу с её порядками и требованиями. Общение с учителем в этот период имеет исключительно большое значение для каждого ребёнка.

школе по существу является оценкой личности в целом.
В младшем школьном

возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.
К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверстниками.

на протяжении всего урока;
наличие организационно деловых требований над дисциплинарными;
наличие или

коллективных, или индивидуальных способов воздействия;
наличие положительных или отрицательных суждений;
наличие или отсутствие моральных стимулов взаимоотношений между детьми и учителем, между самими учащимися.

школьника.
Учителя младший школьник воспринимает как носителя определенной социальной позиции, все

явственней ощущает его полномочия по отношению к себе в их совместной деятельности, в связи, с чем резко возрастает тревожность в отношении к этому взрослому.

Формы досуга

установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их

в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

совместному творчеству.

Взаимовлияние
6. Срабатываемость