Речевая практика - естественное продолжение этапов тренировки 11 класс

after Sh. Ualikhanov
Faculty of Philology and Pedagogy
Department of Foreign Languages
2015

потому что речевой деятельностью учащихся по-прежнему необходимо управлять, как и

на этапе тренировки, но здесь нельзя ставить учащихся в жесткие рамки. При обучении говорению или письменному выражению мыслей нельзя навязывать им ни языковых средств, ни логики высказывания.

чтении и аудировании можно целиком перенести на внеаудиторную работу:
Во-первых, не

всегда смысловое решение может быть единственно верным; значит, нельзя дать однозначный ключ

Во-вторых, некоторые рецептивные умения функционируют естественнее, когда они включаются в рецептивно-репродуктивную деятельность.

Поэтому часть обучающей программы или лабораторной работы может быть выполнена за пределами занятия, а завершающая часть - на занятии.

умения находить в измененном варианте текста привнесенные факты и искажения.

же часть входит в аудиторное занятие. Если студенты успешно справляются

с третьей частью, значит, и первые два «шага» были выполнены эффективно.
Части первая и вторая, в сущности, представляют собой тренировку, где в каждом упражнении дается одна минимальная смысловая задача. Третья же часть - рецептивно-репродуктивная речевая практика, где совмещаются несколько смысловых задач и добавляется трудность оформления высказывания, частично снятая предлагаемыми зачинами.

деятельности, нельзя «запрограммировать», некоторые компоненты продуктивных умений могут также формироваться

в рамках самостоятельной работы. Это, в первую очередь, относится к умениям, связанным с такой формой выражения мыслей, как «объяснение».
Сюда относятся, например, умения давать дефиниции, классифицировать, обобщать, сопоставлять по сходству или контрасту.

учащиеся плохо владеют на родном языке, следует начинать каждый взаимосвязанный

блок заданий с рецептивных, а затем через рецептивно-репродуктивные задания переходить к собственно речепорождению.
Таким образом, задание, которое с точки зрения чтения или аудирования входит в этап речевой практики, может быть тренировочным в плане говорения.

средствами воздействия на собеседника.

тренировочными и речевыми упражнениями при целенаправленном формировании умений. Разумеется, столь

же важно плавно переходить от тренировки к речевой практике и при формировании навыков. Здесь также подчас трудно уловить грань между двумя этапами, столь плавно один переходит в другой. Например:

проблемности.
Учащийся должен получить определенную информацию, стимулирующую речевую деятельность.

Просто инструкции здесь недостаточно, в отличие от этапа тренировки: нужна естественная мотивированность задания.

продуктивных), относящихся к этапу речевой практики.
1. Рецептивно-репродуктивное задание на

занятии по домашнему чтению. Формирует умения выявлять настроение героев, их отношение друг к другу и формулировать эти характеристики коммуникативной ситуации.

настроение.

и к этапу речевой практики, так как вырабатывается умение обобщать

характеристики описательного высказывания, учитывая настроение, которое они передают. Кроме того, развивается умение обосновывать свой выбор, подтверждая его отобранными характеристиками.

практики. Соблюдение заданных условий коммуникативной ситуации облегчено выполнением предыдущего задания

и свободным выбором способа общения.

данном случае симптомов заболевания) и такого фактора коммуникативной ситуации, как

компетентность/некомпетентность врача:

Затем предлагается задание, помогающее выявить другую характеристику ситуации: взаимоотношения врача и пациента (что, в сущности, сводится к той же проблеме компетентности врача, но уже в качестве психолога, а не диагноста).

конструкций и навыков использования лексики (тематика: medicine; taking care of

the young and the aged).

a) Use the substitution table to sum up some aspects of your experience, to voice your hopes or fears. (Try to connect pieces of utterance logically.)

(Тренировочное коммуникативное задание.)

во внимание факторов, входящих в коммуникативную ситуацию;
- от количества вовлекаемых

интеллектуальных операций;

- от сложности и новизны формируемого умения.