Средства формирования УУД на уроках иностранного языка

ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни

в высокотехнологичном, конкурентном мире»
(Национальная инициатива «Наша новая школа»)
Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей (Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования)

цели-формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

от

«изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

от стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

(мотивационных, операциональных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых

для личности и общества проблем;

представляют собой многокомпонентную систему, в которой образовательную ценность представляет не только система знаний ученика, но и освоение способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися восполнять имеющиеся пробелы

Нравственно-этическая ориентация

знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Смысловое чтение;
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

поведением партнера
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

предполагает, что в процессе обучения иностранным языкам ученик должен искать

и находить для себя ответы на следующие вопросы:
Зачем я учу иностранный язык?
Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?
Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?
Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?

учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,

так и в реальных жизненных ситуациях.
Отличительной особенностью школьного курса иностранного языка является значительно большая, чем у многих других предметов, его метапредметная направленность

для
организации и осуществления педагогического процесса,
а также разнообразная деятельность, в которую

включаются
воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание»
(Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров « Педагогический словарь»)

Вычеркните «белую ворону» в следующем ряду слов:
Lecker-schneller-klüger-besser-älter-mehr-höher

знаю о теме урока;
«Хочу узнать»-формулирование цели;
«Узнал»-соотношение старой и новой информации;
«Научился»-осознание

результативности деятельности

Что из этого получилось?

Как Вы думаете, как будут развиваться события

дальше?

Какие чувства Вы испытали?

are the people and how are they feeling?

What has just

happened?
What do you think is going to happen next?
What are your own feelings about the situation shown in the picture?

приём систематизации материала.

Мысли не громоздятся,

а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.

Технология составления:
Ключевое слово;
Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

a ship
People can travel …………

listen attentively
to do exercises carefully
to work thoughtfully
to work hard
to use

CDs

способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных

английских звуков.
Грамматические игры:
Данные игры преследуют следующие цели:
- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
- развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

с новыми словами и выражениями. Для отработки нового лексического материала

часто используются игры.
Орфографические игры:
Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

слово, например , school, которое является началом цепочки. Последняя буква

является первой буквой последующего слова.
Пример: school – letter – red – drama – art – travel – literature – eleven – news – etc.
Выигрывает команда, в чьей цепочке больше слов за определенный отрезок времен

Игра “Переводчик” (“Translator”)
Дети получают карточки со словосочетаниями на русском языке. Им необходимо перевести все словосочетания на английский язык. Каждый ученик переводит только одно словосочетание, затем передает карточку другому. Игра продолжается до тех пор, пока одна их команд полностью не справится с заданием. Побеждает команда, выполнившая задание быстрее и правильнее.
прекрасная погода, летние каникулы, изучать математику, скучать по родителям, хорошая новость, провести неделю в деревне, интересные места, поехать за границу, начинать урок (to start a lesson), школьный вечер

Ключи: wonderful weather; to spend a week in the country; summer holidays; interesting places; to study Maths; to go abroad; to miss parents; school party; good news; to start a lesson.

открывший клетку, говорит предложение по теме “Школьная жизнь”, ученик второй

команды повторяет это предложение и придумывает своё. Игра продолжается до тех пор, пока ученик одной из команд не ошибется.


Игра “Зарядка”
Учитель вызывает к доске одного ученика из команды “Crosses” и просит выполнить упражнения зарядки: “Hands up”, “Hands down”, etc. Затем вызывает ученика из команды “Zeroes” и даёт такое же задание. Ученик, выполнивший задание безошибочно, приносит своей команде очко.


Игра «Кроссворд»
Каждая команда получает карточку с кроссвордом. Задача команд – заполнить все клетки кроссворда и узнать ключевое слово. 
Пример:
House uniform pupil pencil desk timetable city school
Ключевое слово: holidays.
Вопросами к кроссворду могут служить картинки.

больше всех слов с помощью данных пар букв, тот и

выиграл.  LI BI EA SO YE  AT YI OW LL KI  TI KN NG FE BL  OP CK ST RO ME  CA IN SI AR LO  Вот несколько таких слов, которые можно составить с помощью пар букв из таблицы: liar, strong, yellow, rock, know, fellow, stop, star, yell, sill, feat, fear.  Игра «Tic – Tac – Frequency»  (крестики – нолики с наречиями)  Класс делится на две команды (команду Х и команду О). Игрок из команды Х выбирает ячейку в таблице и использует стоящее в ней наречие в своем предложении. Если предложение составлено правильно. Команда Х занимает эту ячейку. Если игрок допускает ошибку, ячейка остается свободной и вступает в игру команда О. Она выбирает ячейку и составляет свое предложение с наречием, чтобы в конечном итоге занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали.  sometimes often always  generally never seldom  occasionally rarely usually 

вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того,

зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие.
Памятка-алгоритм: предлагает строго фиксированную последовательность операций.
Памятка-инструкция: предлагает желаемую последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции.
Памятка-совет: рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.
Памятка-показ: дает пример выполнения задания.
Памятка-стимул: стимулирует активность через раскрытие перспектив.

раскрытие замысла исследования или выдвижение гипотезы,
планирование проектной работы,
проведение

исследования,
сбор материала,
поиск решения проблемы,
представление результатов проектной деятельности и обсуждение.

На каждом этапе работы над проектом формируются все группы УУД. Какие из УУД будут развиваться, зависит от каждого конкретного проекта, но, безусловно, в проектной деятельности будут развиваться умение сформулировать проблему, умение задать вопросы по проблеме, умение планировать проектную работу, умение анализировать, классифицировать, делать выводы и умозаключения.

Выготский)

- М.: Просвещение,2010.
Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по

немецкому языку. - М.: Просвещение,2009.
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов Н/Д., 2003.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.
Е.В. Алесина – «Учебные игры на уроках английского языка» (журнал «Иностранные языки в школе, № 4 – 1987)
И.Е.Коптелова – «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003).
М.Ф. Стронин – «Обучающие игры на уроке английского язы-ка» (М., «Просвещение», 1981).
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностран-ным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.
Дж. Стайнберг – «110 игр на уроках английского языка» (М., «Астрель»,2004)
  Комиссарова И. А. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal. ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-uud-na-urokakh-inost