Приемы создания психологического комфорта на уроке

одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных

школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Слуцкий

не было эмоционально-смысловых разрядок:

улыбок,
уместных остроумных шуток,
использования поговорок,

афоризмов с комментариями,
музыкальных минуток и т.д.

ли это?
Какие условия могут его обеспечить? 
- Что осложняет взаимоотношения

между учителем и учеником? 
- Конфликт на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Комфорт - заимствовано из английского языка, где comfort «поддержка, укрепление» («Этимологический словарь», Н. М. Шанский).

Комфорт - условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).

Психологический комфорт - условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться

одноклассников, говорит: «Я не хочу сидеть вместе с ним». Что

Вы будет делать (как поступите, что скажете) в данной ситуации?

Вместе вы сможете хорошо справиться с предложенным заданием, ты хорошо

владеешь…, а Саша …. Думаю, у вас всё получится» При вескости выясненных причин возможна замена состава мини-групп для совместного выполнения заданий. В этом случае удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления в будущем.

(самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
Словарь

иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.
Reflexio – обращение назад.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие

затруднения испытывал);
Духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки

–почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания

другого человека.

и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим

способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться

к условиям задачи.

выполнял задания…
5.  я понял, что…
6.  теперь я могу…
7.  я

почувствовал, что…
8.  я приобрел…
9.  я научился…
10.  у меня получилось …
11.  я смог…
12.  я попробую…
13.  меня удивило…
14.   урок дал мне для жизни…
15.  мне захотелось…

и танка. В России дидактический синквейн используется с 1997 года

как заключительное задание по пройденному материалу.
первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

С (средний) – состояние духа, настроение
У (указательный) – услуга,

помощь.
Б (большой) – бодрость, здоровье.

«Все дети талантливы».

Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки,
доброжелательности.
"Учиться победно!".

Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка.
"Ребенок хорош, а плох его поступок".

Предоставлять возможности и помогать детям.
"В каждом ребенке – чудо, ожидай его".

навреди, ищите в детях хорошее;
замечайте и отмечайте малейший успех

ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;
не приписывайте успех себе, а вину ученику;
ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны, умейте прощать;
на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;
не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;
не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;
оценивайте поступок, а не личность;
дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.