Приёмы обогащения эмоционального словаря

что он познает или делает, к другим людям и самому

себе.

причины. Источник эмоций – объективная действительность в ее соотнесении с

потребностями человека. То, что связано с прямым или косвенным удовлетворением потребностей человека вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть)

деятельности человека чрезвычайно велико, они побуждают человека к действиям, помогают

преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей.

вызывают эмоциональный отклик, провоцируют на выражение своих мыслей, формируют эмоционально-оценочные

суждения. Художественная литература - важнейшее средство эмоционального воспитания. В процессе работы над литературным произведением создаются благоприятные условия для развития эмоционально положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эмоционально-оценочных суждений.

следующее определение : « Суждение – это то же,

что высказывание. Умственный акт, выражающий отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли посредством утверждения модальности сказанного, сопряженный обычно с психологическими состояниями сомнения, убежденности или веры... Суждение – это, мысль, выраженная в форме предложения, в котором нечто утверждается или отрицается об объектах, и являющаяся либо истинной, либо ложной».

формируется постепенно. Часто у детей эмоциональная оценка переплетается с нравственной.

Поэтому выражение отношения к читаемому - это проявление не только эмоциональной оценки, но и средство нравственного воспитания детей.

произведения; - формировать умение высказывать свое отношение к читаемому; - развивать мыслительную

деятельность: умение сравнивать, анализировать, обобщать и т.д.

и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения.

С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи: 1) Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок. 2) Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

:

1) Обнаружение слова в тексте. 2) Семантизация – занесение в словарик, формирование соответствующего понятия. 3) Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее. 4) Введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

определить и точным словом обозначить свое настроение, душевное состояние героев

литературных произведений, чувства и состояния авторов, их отношение к героям и описываемым ситуациям.

остался со своим светлячком, глядел на него и никак не

мог наглядеться: какой он зелёный, словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, а светит, словно издалека… И я не мог ровно дышать, и чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать.
И я долго так сидел, очень долго. И никого не было вокруг. И я забыл про всех на белом свете»
(В. Драгунский)

встретился с иностранцем, человеком из другой страны, который плохо понимает

русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово « … ».
Как ты ответишь?»

Такой словарь может появиться как результат совместной деятельности детей.

Начальной точкой может послужить произведение на духовно-нравственную тему.
1. Построение понятийного аппарата.
2. Определение исследуемых понятий:
- группа ученых-лингвистов ищет определение термина;
- группа интервьюеров опрашивает учеников, систематизирует результаты опроса;
- группа ученых-литераторов подбирает художественные произведения, связанные с понятием;
- группа-оформителей работает над иллюстрацией понятий и созданием презентации.

способность поставить себя на место объекта природы.

Ученикам предлагается пофантазировать, рассказать, что они чувствуют в воображаемой ситуации:
«Я превратился в… (чистый воздух, белую берёзу, муравья…) и ощущаю (чувствую)…»
«Я чувствую боль животного, когда…»