Разноуровневый подход в обучении. Дифференциация по объёму, уровню помощи, степени самостоятельности

Н.А.,
учитель начальных классов МАОУ СОШ № 35 г. Томска

меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного

труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, развивался. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.
Одним из путей реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.

материала, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

относятся:
дифференциация содержания школьных заданий (по уровню творчества, трудности, объему);
использование разных

способов организации деятельности детей (по степени самостоятельности детей, степени и характеру помощи учащимся, характеру учебных заданий).

кроме основного задания еще и дополнительные.
В качестве дополнительного обычно предлагается

задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения

в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

тогда, когда ученик не включился в самостоятельную работу. Учитель его

ободряет, разъясняет задание, помогает в организации деятельности. Стимулирующая помощь также оказывается ученику, допустившему ошибку. Учитель указывает на ошибку и предлагает выполнить проверку.

в том случае, когда стимулирующая помощь оказалась неэффективной. Ученику указывается

путь, который приведет к выполнению работы или исправлению ошибки, т.е. дается подсказка, помогающая актуализировать знания, облегчающая выполнение задания.

тогда, когда ученик не может справиться с самостоятельной работой даже

при направляющей помощи., В этом случае учитель раскрывает перед учеником путь выполнения задания, сообщает о том, что нужно делать.

одни это делают под руководством учителя, а другие — самостоятельно.

обучается на уровне его возможностей и способностей;
реализуется желание сильных учащихся

быстрее и глубже продвигаться в образовании;
сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

// Начальная школа. – 1990. - №4. – с. 34-36.
Деменева Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках

математики: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005. – 88 с.
Елабугина-Полежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике. // Начальная школа. – 1990. - №1. – с. 31-33.
Уткина Т.В. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашнего задания по математике. // Начальная школа. – 1984. - №5. – с. 30-32.
Шикова Р.Н. Дифференцированный подход к выбору способа проверки решения задач. // Начальная школа. – 1987. - №3. – с. 35-38.