Развитие функциональной грамотности в начальной школе.

людей.
Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека

вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами

(в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей; – способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений; – умеющий отвечать за свои решения; – способный нести ответственность за себя и своих близких; – владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке; – обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний; – для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление; – легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него; – понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения; – хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми; – владеющий современными информационными технологиями.

его в абстрактно-логическое
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание,
фантазию

и воображение
Пространственное восприятие
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику
- Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.

ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности:
- представляется

возможность, для приобретения опыта достижения цели:
- правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса:
- используются технологии ЛОО

проблемной ситуации: работа над деформированным текстом.

-Уровневая дифференциация обучения

-Информационные и коммуникативные

технологии ( Интернет, средства мультимедия, библиотека)

наряду с этим учащиеся овладевают навыком организации своего рабочего места

, навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени;
навыком проверки работы одноклассника , навыком нахождения ошибки;
навыком словесной оценки качества работы.

изученных видов (простые предложения с однородными членами, предложения с прямой

речью, сложные); – использовать в речи изученные синтаксические конструкции; – различать однозначные и многозначные слова; – видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным словам; – употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости; – совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.

чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее); – делить текст на структурно-смысловые части; – самостоятельно

ставить вопросы к тексту; – вести диалог с автором текста; – отвечать на вопросы учителя по тексту; – выделять в тексте главное; – составлять простой план текста; – составлять таблицу, схему по со держанию текста; – находить ключевые слова; – соотносить заглавие с содержанием текста; б) продуктивные (умения говорить, писать): – подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу); – создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и письменно); – создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно); – озаглавливать текст; – подробно излагать текст-повествование (письменное изложение); – исправлять тексты по условным обозначениям учителя.

сверстниками; – высказывать и аргументировать свою точку зрения; воспринимать аргументы собеседника; –

обсуждать проблему (вопрос, задание) в группе (в паре); – договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре), чтобы делать что-то сообща.

точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся.
Формирование

навыков грамотного письма у школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.

-зрительного
-предупредительного
-выборочного

диктантов
-при орфографическом выделении орфограмм
- в ходе звукобуквенного анализа
-при разборе слов по составу.

подчеркивание орфограмм, выделение орфограммы простым карандашом (зеленой пастой).

При подчеркивании орфограммы

ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы - определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки.

густой л…стве д…рев…ев. Пр…снулись малиновки2 . Пер…я на их гру…ках2

окрасились в цвет зари. Забл…стели2 на лист…ях капли р…сы. Над цв…тами стали кружить з…л…тистые2 пчёлки.4 Они жадно п…ют сла…кий сок. Мелькают стр…жи. Хорошо иметь быстрые и лё….кие крыл…я.

и т.п. Самостоятельно ученики записывают лексическое значение данного слова. Затем

зачитываются определения учащихся, определение из словаря. Одновременно вырабатываются орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся. Словари должны быть непременным атрибутом каждого урока. Использование орфографических словарей при анализе диктанта, толковых - при изучении лексики, словарей-справочников - при выполнении определённых письменных работ.

Работа со словарями

Т

П Л ?

2. Слово по закономерности.
Гриб ( бирка ) актив
Мрак ( . . . . . ) атом

3. Подбери слово
Обы ( чай ) ка
Ме (…….) олад

шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки,

тапочки.
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

геометрии;
формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости ,

практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

основным средством её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков

математики являются - интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое мышление.

которое соответствовало бы закономерности, объединяющей все остальные числа.

1,4,9,16, , ,49,64,81,100

16,17,15,18,14,19, ,

1,3,6,8,16,18,

, ,76,78

7,16,9;5,21,16;9, ,4

2,4,8,10,20,22, , ,92,94

24,22,19,15, ,

2. Решение задач различными способами. 3. Правильно организованный способ анализа

задачи - от вопроса или от данных к вопросу. 4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку"). 5. Самостоятельное составление задач учащимися. 6. Решение задач с недостающими данными. 7. Изменение вопроса задачи. 8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное выражение. 9. Объяснение готового решения задачи. 10. Использование приема сравнения задач и их решений. 11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного. 12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием. 13. Закончить решение задачи. 14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче). 15. Составление аналогичной задачи с измененными данными. 16. Решение обратных задач.

на развитие логического мышления, формирует и развивает функциональную грамотность младших

школьников,
позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с

текстом,
а также умением найти нужную книгу в библиотеке,
умение подобрать произведение на заданную тему
умение оценить работу товарища;
умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

выйти за пределы окружающего социума, это участие в различных

проектах, которые позволяют заниматься учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельностью, организованной на основе компьютерных технологий .

участие в школьных научно-практических конференциях

Ақ бота



Кенгуру – математика для всех

консультантом и помощником.
Его профессиональные умения направляются не просто на

контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

в решении профессиональных задач, способствуют развитию школьной информационно-образовательной среды, направленной

на повышение функциональной грамотности учащихся