Интерактивнные подходы на уроках биологии

Учителя биологии МОЙ СОШ №67

смена образовательной парадигмы: предлагаются другое содержание образования, другие подходы в

преподавании, другой педагогический менталитет.
Основной задачей школы становится формирование в учениках разнообразных компетенций.

выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная -

ученик выступает как «субъект» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Процесс обучения осуществляется в условиях активного взаимодействия всех учащихся и учителя.

которой необходимо участие ученика в коллективной учебной деятельности, основанной на

взаимодействии всех участников процесса обучающего познания.

имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из

таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но

значимых для каждого участника задач.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы

предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Броуновское движение.
9)Дерево решений.
10)Суд от своего имени.
11)Гражданские слушания.
12)Ролевая (деловая) игра.
13)Метод

пресс.
14)Займи позицию.
15)Дискуссия.
16)Дебаты.

Работа в парах
Часто

использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них, а так же осуществлять взаимоконтроль
Например, учащиеся создают «карточки другу» с заданиями по определенной теме затем которые сами же и проверяют
Учащиеся выполняют работу в паре, затем представляют ее всему классу

два кольца: внутреннее и внешнее.
Каждому дается свой вопрос, который

изучается в течении 10 минут
Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 3 минуты меняются.
Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько вопросов темы

используя групповую работу при изучении новых тем. Договор учителя с

учащимися происходит на первом занятии цикла уроков, где используется групповая работа.
Ребята разделяются на 4-5 постоянных групп по желанию. Группам предстоит по очереди выполнять два рода действий, мы называем их «исследование» и «экспертирование».

рисуют схемы, рисунки, диаграммы, составляют таблицы, тесты и т.д.
«Эксперты» вырабатывает

систему оценивания, прорабатывая материал, составляют вопросы для групп и ведут «урок – конференцию».
На каждом подобном занятии происходит смена ролей, так чтобы каждый ребенок побывал в качестве эксперта и исследователя. Смена ролей и свободный выбор заданий позволяет учащимся формировать разнообразные компетенции.

сдвоенные уроки)
1 урок- «урок исследование»
Первая часть – это

вступительное слово учителя.
Сообщаются основные сведения по данной теме урока. Распределяются группы (1 группа – «экспертов» и 3-4-5 групп - «исследователей» в зависимости от количества учащихся).
Каждая группа исследователей должна изучить один из разделов темы, выполняя предложенные задания и готовит презентацию своего раздела.
Объясняются требования к заданиям, в конце выдается каждой группе детей распечатанные на листках задания и оценочные листки.
На оценочные листки ребята группы сначала выставляют сообща оценку друг другу за работу. А затем эксперты также оценивают их. (5 мин)

результаты работы на ватмане. Для работы в их распоряжении учебники

разных авторов и дополнительная литература по теме.
Учитель активный консультант и превращается в организатора учебного пространства, в котором ребенок ищет свой путь к цели.
Одна группа вырабатывает систему оценивания и прорабатывая материал, составляет вопросы для исследовательских групп.

групп «исследователей».
Определить к какому семейству относятся предложенные растения.
Изучить информацию о

данном семействе и заполнить часть таблицы «Общая характеристика семейств покрытосеменных растений» по схеме:
Ученикам выдается часть общей таблицы на ватмане, во время выступления, она приклеивается к общей части на доске, а остальные ученики заполняют таблицу на листках, которые затем вклеивают в тетради

групп «исследователей».
Выбрать из гербария растения, относящиеся к данному семейству (представить

во время выступления).
Рассказать подробнее о полезных и вредных растениях данного семейства (рекомендации по обращению с такими растениями) (о 2-3 видах)
Зарисовать строение цветка данного семейства и составить к нему диаграмму (на ватмане).
Составить тест к вашему семейству (3-5 пунктов).

Ч Л Т П
4 Тип соцветия
5 Тип плодов
6 Жизненная

форма.
7 Особенности строения листьев
8 Особенности строения стебля
9 Особенности строения корневых систем
10 Название видов
11 Значение для человека

Выступление группы экспертов о критериях оценивания работы группы (3 мин)
2.

Выступление групп, презентация своей работы. К каждой группе задаются вопросы из класса и 2-3 вопроса от экспертов. (по 7 мин)
3. Выступление группы экспертов с анализом выступлений и оценкой групп. (5 мин)
4. Заключительное слово учителя, в котором подводится итог работы.
Также учитель имеет право добавить 1 балл отличившемуся ученику или забрать 1 балл у несправившихся с работой.

по 1 баллу за работу по каждому вопросу.
Эксперты выставляют максимум

9,5 баллов
1 балл – за участие всех членов группы в выступлении
1 балл - за правильность ответа (6 вопросов)
1 балл – за яркость выступления
0,5 балла за ответ на 1 дополнительный вопрос(3 вопроса).
Оценка каждого ученика в группе:
Максимум 3+6+2+1,5= 12,5 баллов
оценка: «5» 9-12,5 б., «4» 6,5- 8,5 б., «3» меньше 6 б.

Итоговая

открывает новые возможности как для ученика, так и для учителя.

Они позволяют учителю легко осуществлять личностно – ориентированный , индивидуальный, дифференцированный подход, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, диагностику обученности и контроль усвоения знаний.
А учащимся они помогают развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое и критическое мышление….
Компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обученности школьников

учителей» М., 2004
2.Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005
Селевко

Г.К. Современные образовательные технологии. Москва «Народное образование» 1998