Метод проектов в экологическом образовании дошкольников

Наталья Евгеньевна
п.г.т. Малиновский МБДОУ
детский сад «Улыбка»

В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,

развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического образования детей до школы в современных условиях. Одним из таких средств является метод проектов.

образовательный процесс ДОУ, сохранив при этом положительные моменты теории и

практики дошкольного образования.
Эта задача  реализуется  в проектном режиме, в рамках проекта: «Обновление образовательной программы ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями  к реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети

должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10 -15 лет назад, но существует проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания.
Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к образовательной деятельности.

воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по

достижению поставленной цели.

с определенной целью».
Проект - это специально организованный взрослым и

выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для детей проблемы, завершающийся созданием творческих работ.
Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь
к его получению.

Дьюи. Обучение сообразно личным интересам.
1926 г. – советская педагогика, Е.Г.

Кагаров впервые определил этапы проекта: начало проекта – детский интерес сегодняшнего дня, самостоятельное планирование программы занятий, выполнение запланированного.
1929-30 г. – разработка комплексно-проектных программ в СССР. Приобретение лишь тех знаний, которые связаны с необходимостью выполнения практических работ на производстве, сельхозтруде.
1931 г. – проектный метод осужден постановлением ЦК ВКП(б)
1950г. – Широкое распространение проектного метода в садах западной Европы (сады Монтессори). Дошкольники составляют планы на день, неделю сообразно своим интересам. Взрослый – помощник в достижении целей.
Сейчас проектный метод – основа американской программы СОРОСа «Шаг за шагом», в России – один из методов работы развивающего обучения в комплексной работе с дошкольниками.

и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка

проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает

план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, мастер класс, макет, выставки, создание альбомов и т.д.

предпочтение, намерение;
комментировать свои действия;
выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в

работе с предметами или общении в группе);
организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое);
договариваться о правилах;
задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать);
совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения;
делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы;
высказываться в связи с высказываниями других;
устанавливать контакты;
поддерживать разговор;
использовать элементарные нормы общения;
сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

растений», «Спасём планету», «Мир животных», «Времена года», «Мир природы», «Мир

воды», «Подводный мир», «Огородники», «Осенние мотивы» и т. д.

ребенка чувство гордости за полученный результат!

высокая эффективность использования метода проектов при формировании основ экологического образования

у дошкольников.

детском саду // Мозаика Синтез. – М., 2009.
Варенцова Н.С.

Опыт творческой проектной деятельности // Мозаика Синтез. – М., 2009.
Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Граб Л.М. Творческое рассказывание //Учитель. – Волгоград.2010.
Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников // Учитель. – Волгоград.,2009.
Киреева Л.Г. Формирование экологической культуры дошкольников // Учитель. – Волгоград, 2008.
.Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. - 2007.
Колпачникова О.В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников.// Воспитатель ДОУ, 2009.
Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду //Учитель. – Волгоград, 2009.
Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М., 2010.