Формировани экологически совершенной личности

в отечественной психологии в середине 90-х гг. исследований по экологической

психологии.
Ее данные позволили выяснить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его формирования, что открывало возможность установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу формирования экологического сознания.

науке – экологической психопедагогики

которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию

принципов, методов и форм экологического образования.

психологии и педагогики.

педагогики, которые интегрируются в рамках экологической психопедагогики, может эффективно осуществляться

экологического образование.

основы для системы экологического образования

сознания личности, на основе чего экологическая психопедагогика разрабатывает соответствующие специфические

принципы и методы педагогического управления этим процессом.

личности

других функциональных систем общества.
Это переопределяет ее целевую функцию из

обслуживающей в производящую.

современные информационные технологии, а также психологические технологии, создаваемые в экопсихологии

и психологии виртуальных реальностей.
Экологизация и глобализация содержания образовательного процесса в широком смысле, то есть ориентация на целостность знания, системность преподаваемых дисциплин, повышение степени их взаимосвязанности, приоритет знаний ноосферологического характера, а также всего того, что способствует культурному и духовному развитию личности.
Непрерывность образования.

Образовательный процесс - это процесс погружения в виртуальный мир, актуализация

потенциальных “возможенностей” – по О.И. Генисарецкому

ования), противостоящее без- образию (повреждению и лишению образа), причем как

внутри души (индивидуальной психики), так и в Эйкосе (внешнем Мире) по Калмыкову А.А.

качестве субъектов:
педагога,
обучающегося,
образовательной среды,
социальной среды,
семьи,
“ближнего”

(то есть круга друзей) - окружающего мира в целом, в его “видимой” телесности и
“невидимой” ипостасности, понимаемого в качестве активного субъектного начала.

специалист должен иметь возможность постоянно находиться в образовательной системе, непрерывно

совершенствуя свои знания и умения и одновременно обновляя их настолько, чтобы обеспечивалось, при необходимости, быстрое кардинальное изменение структуры деятельности;
во–вторых, непрерывного личностного роста, обусловленного деятельностью, связанной с участием в образовательном процессе.

рамки начала и конца базового элемента процесса обучения (урока) и

отсутствие связи с естественными природными и культурными временными циклами, замкнутое помещение, рукотворное предметное окружение, повторяемость методических приемов - все это само по себе является символом отчуждения человека от живой природы.

“большом” мире чувства связи с тем, что находится за пределами

ситуации обучения во временном и пространственном смысле, то есть требуется образ -ование деятельности, осуществляемой в процессе обучения.

экологического сознания характеризуется тремя главными особенностями (по Ясвину, Дерябо):
1) психологической

включенностью человека в мир природы,
2) субъектным характером восприятия природных объектов,
3) стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

экологически осторожной
б) экологичная личность стремится быть экологически умеренной
в) экологичная

личность стремится к психологическому единству с миром природы, позволяющему реализоваться духовному потенциалу, которым обладает взаимодействие с ним
г) экологичная личность стремится воздействовать на других людей, различные общественные, экономические и политические структуры, чтобы их деятельность была экологически целесообразной

проявляется в следующем:
а) природные объекты относятся ею к сфере

“человеческого”, равного ей в своей самоценности и , соответственно, взаимодействие с ними включается в сферу действия этических норм, правил и т.д.

б) природные объекты могут выступать для нее в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям.

в) природные объекты могут выступать для нее в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

природы, которое проявляется в четырех основных сферах:
а) эстетическом освоении

природных объектов и их комплексов.
б) познавательной деятельности, обусловленной интересом к жизни природы, довольствием от самого процесса познания.
в) практическом взаимодействии с природными объектами, в основе которого лежит не желание получить какой-либо “полезный продукт”, а потребность в общении с ними.
г) участии в природоохранной деятельности, продиктованное не соображениями “дальнего прагматизма” (необходимостью сохранить природу, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения), а потребностью заботиться о природе ради нее смой.

как преподавателя, так и обучающегося в совместном формировании Образа Мира,

Образа Себя в Мире и Образа своих действий в Мире.

основанном на том, что каждый человек работает и успешно общается

с окружающими на том уровне, который ему доступен по возрасту, интересам, жизненному опыту, типу реакции, памяти и т.д. Это предполагает наличие права выбора у обучающегося; творческое участие не только в освоении преподаваемого материала, но и в выстраивании последовательности учебного процесса.