Использование документов в преподавании истории

науки»

себе подобным, с людьми далекого или недавнего прошлого. Он ведет

с ними непрекращающийся диалог, задавая им, точнее, оставленным ими историческим памятникам, свои вопросы – вопросы, занимающие его как человека нашего времени, и пытается расслышать и расшифровать ответы людей изучаемой эпохи.
А.Я.Гуревич
Советский и российский историк

том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также

предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности.

а также проиллюстрировать изучаемое содержание;
2) работа с документами знакомит

учащихся с источниками общественных наук, методами научного познания общества;
3) обращение к документам создает на уроке жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречается в практической деятельности;
4) использование документов является способом ведения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем, не находящих отражение в стабильном учебнике;

убедительными, изложение ведущих идей – доказательными;
6) использование документов позволяет

ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и эмоциональную сферу личности учащихся;
7) работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создает условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке.

поколениями развивает те личностные качества учащихся востребованные в современном обществе.

Исторический текст, как продукт культуры, как нельзя лучше подходит для развития умений у молодого поколения выстроить продуктивный диалог.

современного характера (в том числе конституции).
2. Речи и выступления.
3. Научные

работы и произведения мыслителей.
4. Публицистика.
5. Религиозные тексты.
6. Сборники судебных решений.
7. Декларации и договоры.
8. Статистические и социологические данные.
9. Художественная литература.

др.);
ролевое создание документа («письмо» или «речь» от имени исторической личности);
анализ

идей, представленных в документе.

карты документа;
обсуждение или создание документа с ролевой позиции;
определение смысла по

словам, абзацам, фрагментам;
перевод содержания из одного формата в другой (текстового, графического, мультимедийного, видео, анимационного и т.п.);
работа с вопросами (поиск ответов и формулировка вопросов);
заполнение пропусков в документе (работа с понятиями);
иллюстрация текста и цветовое оформление (рисунки, графики, выделение цветом отдельных слов и т.п.);
составление плана текста (словаря, статистики и т.п.).

кроме автора, участвовал в подготовке документа (соавтор)? Что вы знаете

об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из текста?
Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?
Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?
Какие факты (фактическая информация) приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?
Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?
Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится? Как текст помог Вам лучше понять прошлое?

или письма от имени исторического личности (формулировка проблемы, выбор темы,

определение стилистики документа или выступления).
Предположение о восприятии документа в той или иной общественной группе, в другие эпохи или в других странах.
«Редактирование» документа с определенной позиции (заданной или выбранной).
Рассказ о документе как музейном экспонате (например, в ходе экскурсии).

он был создан? Какому событию посвящён плакат?
2. Что изображено на

плакате? Какие символы в нём представлены?
3. На какую аудиторию направлено содержание плаката? К каким действиям призывает автор плаката?
4. Какие политические убеждения хотел передать автор плаката?
5. Предложите собственное название плакату.
6. Что нового вы узнали о периоде истории России, отраженного в политическом плакате?

из нескольких ответов – топографическая, физическая, политическая, карта военных действий,

спутниковая фотография, карта погоды и т.п.
2) Датировка событий изображенных на карте.
3) Назовите три вывода, которые можно сделать исходя из данных каждой из представленных карт.
4) Составьте список событий отраженных на картах, которые вы считаете важными (не менее 4-х), если есть необходимость – обратитесь к учебнику или к другим источникам.

вестник старины.

Марк Тулий Цицерон