Работа над развитием связной монологической речи на уроках чтения во время работы с текстом (из опыта работы).

время работы с текстом
(из опыта работы).
Выступление на семинаре для учителей

СКК образовательных организаций Володарского муниципального р-на.


Выполнила:
Маринина М.В.,
учитель
I квалификационной
категории

2014г.

Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №53

способствует его более успешной адаптации в обществе. В процессе общения

человек стремится быть понятым, поэтому процесс общения обладает большим социальным значением.
Полноценное общение – это средство повышения коммуникабельности, путь развития ребенка как личности, способ достижения наилучшей социальной адаптации.
Развивать речь учащихся – значит способствовать тому, чтоб она была более точной и связной, содержательной и выразительной.
Связная речь – это речь, передающая мысль и желание говорящего. Связной может быть названа такая речь, в которой описание фактов происходящих последовательно в их временной взаимосвязи и имеет законченную мысль.
Ученики с ОВЗ пользуются в основном ситуативной речью, понятой лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых пытаются сообщить. Часто лица и место событий заменяются местоимениями, которые не только объединяют речь, но и делают ее непонятной. Дети, начиная говорить, не успевают придумать завершение фразы и заканчивают словами, не согласованными с началом.
Вследствие бедности активного словаря, недостаточного овладения грамматическим строем речи учащиеся испытывают затруднения в формулировании своих высказываний. Даже общаясь друг с другом в ситуации игры, они недостаточно пользуются речью. На вопросы собеседника дети с ОВЗ отвечают очень кратко и односложно. В отдельных случаях школьники не прочь заменить словесный ответ кивком головы или другим выразительным движением.
Переход от участия в разговоре к самостоятельному развернутому высказыванию протекает у детей с ОВЗ очень сложно.
Вот поэтому я бы и хотела остановиться на проблеме «Развитие связной речи».
Форм и приемов работы много. Нужно лишь отобрать, что непосредственно подходит для данной темы и для данного класса.
Работая в классах СКК, я использую:
пошаговое обучение
алгоритмизацию действий
опорные сигналы
включение в урок заданий на тренировку мыслительной деятельности.
Каждый мой урок в таких классах включен в систему воспитательной работы.
Обучаю детей создавать высказывания с помощью:
графических схем
натуральных предметов
планов
опорных схем
иллюстраций
вопросов.

на слух,
формирование приемов анализа текстов, их содержания, языковых средств
обогащение речевых

навыков, которые помогут построить связный рассказ
расширение лексико-грамматических средств на основе наблюдения за языковыми средствами авторского текста.
Перед чтением я использую соответствующие тексту предметы и сюжетные картинки, прослушивание музыкальных произведений, отрывков из телепередач. Задачей подготовительного этапа к восприятию текста является актуализация знаний учащихся по теме текста или вызывание интереса к его восприятию.
Для более полного осознания текста проводится языковой анализ. Он направлен на выяснение того, как ученики понимают значение отдельных слов и смысл образных суждений.
Организуется работа с синонимами, глаголами, существительными, прилагательными. Очень важно применять и средства наглядности, когда разбираются метафоры, сравнения и другие образные средства.
При работе с текстом значительное место занимают упражнения по овладению построением предложений разной грамматической структуры.
В своей работе я использую не только хорошо известные традиционные методики преподавания, но и новые технологии личностно-коммуникативного обучения, работающего на развитие личности ученика.
Я много внимания уделяю презентациям, применяю различные приемы на развитие зрительной и механической памяти, использую игровые приемы, тестирование.
Использую технологии развивающего, дифференционного и здоровьесберегающего обучения, проектного метода обучения, ИКТ в образовательном процессе. Учу работать с памятками

урока, на котором идет обучение учащихся развернутому ответу на вопрос

«В чём красота поступка Веры?»
Так как ученики пользуются в основном ситуативной речью, понятной лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых они пытаются сообщить, поэтому таким заданиям уделяю большое внимание и работаю над ними только в классе. Перед изучением рассказа «Колючка» я сообщила ученикам, что нам предстоит дать развернутый ответ на вопрос «В чем красота поступка Веры?» и зачитала два ответа.
Вера защитила Колючку, когда его обижали старшеклассники. Вот в этом и заключается красота её поступка.
Вера и Колючка – это одноклассники, герои рассказа Ю.Яковлева «Колючка». У Веры было любимое занятие – игра в куклы. У Веры не складывались отношения с Колючкой, так как он рассказал о её любимом занятии и показал куклу ребятам. Все смеялись над Верой, а она обиделась на Колючку.
Но однажды Колючка оказался в беде: его обижали старшеклассники. Увидев, что рядом нет взрослых, Вера бросилась ему на помощь. Она защитила Колючку, поступила решительно и смело. В этом и заключается красота её поступка.
После чтения ответов выяснили, какой ответ показался понятным?

и Колючка?
Какое занятие было
любимым у Веры?
Почему у нее не

складывались отношения
с Колючкой?
Как поступила Вера, когда Колючка попал в беду?
В чем красота поступка Веры?

Развернутый ответ на вопрос « В чем красота поступка Веры?»

возвращаясь из школы, Вера увидела…И она (что сделала?)
По характеру Вера

…
И ее поступок достоин….

Проверка составленных развёрнутых ответов учащихся.

Составление развёрнутого ответа

по произведению Д.Бессита «СЛОН И МУРАВЕЙ»

его жанр?
Предположения: рассказ, сказка, басня, стихотворение.
Жанр произведения.

в цирке, в другой стране
Место действия.

в уточнении наших представлений о произведении?
Герои произведения.

ли вам эта информация продвинуться в нашем предположении о жанре

этого произведения?

Биография Д. Биссета

текст?
Докажите.
Какое чувство осталось у вас после прочтения сказки?
Выступление детей, обоснование.
РАБОТА

С ТЕКСТОМ

и ответы на вопросы для связного рассказа)

текста, описать героев иллюстрации, сделать вступление и заключение. Этот навык

формируется в течение длительного времени. Созданию связного рассказа можно помочь с помощью конкретных заданий:
расскажи так, чтобы в ответе было 3 предложения,
расскажи только о Цапле,
расскажи в таком порядке.

вид, поза)
С каким предложением обратился Журавль к Цапле?
Каков был ее

ответ?
Был ли отказ оскорбительным и почему?
Почему не женятся Журавль и Цапля?

«Журавль и Цапля» Вопросы для подготовки к рассказу по иллюстрации.

к сказке «Журавль и Цапля».
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

лексико-грамматических средств на основе наблюдения за языковыми средствами авторского текста)

он выражает свое отношение

в речи, остальные находятся в пассивном словаре.
Поэтому важнейшей коррекционной задачей

в работе с такими учащимися является расширение, уточнение, активизация словарного запаса.

слово с противоположным значением
Подберите к этому слову слово с близким

значением
В каком значении автор употребляет данное слово?

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ

использует данные слова?
Замените их словами без суффикса.
Что изменилось?
Использование грамматических средств

для анализа мастерства поэта.

чем сравнивает он насекомых?
Использование художественных средств изобразительности.

автор относится к женской доле Запись вывода по уроку в

тетради:
В стихотворении Н.А.Некрасова «В полном разгаре страда деревенская..» автор сочувствует ….
Свое сочувствие он выражает, используя:
1. –
2. – и т.д.
Н.А.Некрасов не называет имени крестьянки, чтобы показать….

РЕФЛЕКСИЯ

УРОКА В 9 классе СКК

можно выделить в стихотворении?
3.Какая часть по объему больше? Почему?
4.Нарисуйте словесно

картину рубки леса.
5.Какие сравнения использует автор?
6.В отрывке есть противопоставления. Что с чем противопоставляется?
7.В поэме речь идет о рубке леса, а почему она названа «Саша»?

есть еще один герой. Кто это?

сложной на уроках литературного чтения. Анализ идет от поступков к

характеру, поэтому путь анализа событий в их хронологической последовательности наиболее доступен для учащихся коррекционной школы.
Если хронологическая последовательность нарушена или рассказано о нескольких героях, через взаимоотношения с которыми познается характер главного героя, то учащимся значительно труднее понять и составить его характеристику.
Ещё труднее составить характеристику героя, если в рассказе поступков героя в прямом понимании нет, а есть только описание душевного состояния героя. Надо понять его эмоциональное состояние, причину этого состояния героя и дать нравственную оценку характеру героя.