ФГОС на уроках ОБЖ

Преподаватель – организатор ОБЖ
Казакова Н.Б.

г. Павлово 2018 год.

учить?

обновление
средств
обучения
(методики)
Ради чего
учить?

ценности
образования
(цель)

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности

ребенка
на основе универсальных учебных действий

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,

решать задачи,
отвечать за результаты.

Структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл:
дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают.

ФГОС: I. Общие положения. п. 7

готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание

и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о

роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

11.3.11

создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на

реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

качеств конкурентно-способной личности, толерантной личности, осознание себя как гражданина); - соответствие

содержания учебных занятий целям деятельности; - обеспеченность усвоения содержания курса ОБЖ всеми сенсорными каналами (вижу, слышу, ощущаю); - выбор формы творческого самовыражения; - наличие критериев само- и взаимооценки.

Аспекты системно-деятельностного подхода

подхода:
В своей работе я применяю следующие формы работы на уроке:
*

экскурсия (итог: кластер – обобщение или графическое оформление материала по теме урока);
* групповая дискуссия (обмен первичной информацией, выявление противоречий, возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями);
* составление рассказа от имени одного из участников или свидетелей каких-либо событий; описание вещественных исторических источников; описание иллюстрации по планам или памяткам (как это представлено в новых учебниках

11.3.11

работу по определённой теме). Также итогом групповой работы может стать

презентация. Каждая группа работает над своей темой по плану, используя материал учебника и дополнительный материал.
* игровая деятельность. - Использую игры для обобщения и систематизации знаний: «Что? Где? Когда?», игра «Да-нет», игра «Снежный ком», игра «Кубик Блума» (на гранях кубика написаны начала вопросов: когда, что, почему, для чего, чем…)
- Ролевые игры (когда дети примеряют на себя роль, разыгрывают сцены из жизни, трагедии и комедии, мифы и легенды)
- мини - проекты «Дети войны - детям о войне», «Родословная моей семьи»,
* создание иллюстраций к жизненным опасным ситуациям.

интеллектуальный марафон; - смотр знаний и умений.
Активные формы работы:

определенную деятельность, связанную с этими знаниями.

образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного

осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.

его привычные способы действия с очевидностью непригодны,
мотивировать поиск существенных

особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая основа СДП.

помощью педагога обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершают разнообразные

учебные действия, частично – запоминают.

задачи

Учебная ситуация


Деятельность


Результат


метапредметный


предметный


личностный

организации учебных ситуаций
4.Прогнозирование результатов

оперативного решения;
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в

качестве факта в лекционный материал;
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению

природной среде»
Учебная задача: формировать навыки безопасного поведения школьников при

вынужденном автономном существовании в природной среде

Характеристика деятельности: После прочтения книги, рассказа учащиеся берут интервью друг у друга. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.
Цель: выяснить причины вынужденной автономии и дать рекомендации, как выжить в экстремальной ситуации и какие необходимо вырабатывать для этого в себе качества

Из раны пострадавшего кровь сначала бьёт фонтаном, а затем идёт

пульсирующей струёй ярко-алого цвета.

Какой кровеносный сосуд
повреждён?
Назовите тип кровотечения.
Докажите.
Составьте алгоритм оказания
первой помощи пострадавшему.

учебную ситуацию на основе деятельностного подхода
Учебная задача: формировать умение переводить

учебную задачу в учебную ситуацию
Характеристика деятельности: используя предложенную тему и задачи разработать учебную ситуацию по конкретной теме
Критерии оценки: разработанная учебная ситуация

проблемы долголетия. Создайте учебную ситуацию, исходя из учебной задачи!
Группа

2
Представьте себя в магазине выбирающим такие продукты, как кириешки и чипсы… Зная задачу, сконструируйте учебную ситуацию.

и учебной ситуации как способе реализации деятельностного подхода.
Г – грамотно…