Характеристика нарушений чтения умственно отсталых детей

ступени, что и нормальный школьник.
Однако умственно отсталые дети, по

данным.Г.Я. Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме.
Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми характеризуется качественным своеобразием и оп­ределенными трудностями (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова).

восприятия,
неумения различить оппозиционные звуки,
несформированности пространственных представлений, зритель­ного анализа

и синтеза,
слияние звуков в слоги.

восприятия не существует доминирующих букв.
способность звуко-слогового синтеза снижена
замедленное

узнавание и понимание прочитанного слова.
ещё большие затруднения вызывает чтение и понимание предложений и текста.

чтение слов по догадке, чем у нормаль­ных детей.
По мнению

же М.Ф.Гнездилова, смысловые догадки в процессе чтения проявляются у умственно отсталых детей очень слабо.
Оба автора указывают на большое количество, по сравнению с нормальными детьми, ошибок в процессе чтения.

в массовой школе букварный период заканчивается в декабре
во вспомогательной

он длится до конца учебного года, а иногда усвоение букв продолжается и во 2-м классе
не все умственно отсталые дети овладевают навыком чтения слов, предложений по букварю.

специфическими стойкими нарушениями чтения.
по данным К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей

с умственной отсталостью в степени средней дебильности обнаруживаются дислексии

отмечаются нарушения чтения
Во 2-х шассах 25% детей имеют дислексии

Таким образом, во 2-х классах нарушения чтения встречаются в 2,5 раза реже, чем в 1 -х.

букв, словами, начинающимися с соответствующих звуков
Незнание большого количества букв

Замены сходных по начертанию букв
Недифференцированные замены букв, например

без последующего слияния с последующим слиянием звуков
Замены слогов другими слогами,

отличающимися лишь гласными звуками, при этом слоги читаются слитно, замены слогов слогами с гласным, при этом согласный звук слога воспроизводится правильно
Замены согласного звука в слоге гласный звук воспроизводится правильно, слоги читаются побуквенно с последующим слиянием, все буквы читаемого слога называются правильно. Однако при последующем слитном их воспроизведении согласный звук слога заменяется.
Замены слогов с твердыми согласными слогами с мягкими согласными звуками

с последующим слиянием их воспроизведения. Прочитанное таким способом слово осмысливается.
Побуквенное

чтение слов с последующим слиянием, но без их осмысления.
Слоговое чтение и понимание только фонетичес­ки простых слов
Слово читается правильно, но воспроизводится повторно какой-то бессмысленный слог, включающий некоторые звуки данного слова
При чтении слов первый слог читается правильно, второй же заменяется слогом, не соответствующим напечатанному
Не читается конечная согласная слова, конечная гласная

В конце слова после согласного добавляется гласный звук.
Пропуски согласных

при их стечении или слово заменяется другим, более простым
Добавления гласных звуков между согласными при их стечении
Перестановки звуков в обратных слогах
Неустойчивое искаженное прочтение слова, когда читаемое слово воспроизводится неправильно и заменяется другим словом или звукосочетанием, сходным по звуко-буквенному составу
Замедленное чтение, когда забываются звуки и слово воспроизводится искаженно
Побуквенное чтение слогов слова без последую­щего слияния: называются буквы, составляющие слово, само слово не осмысливается.
Побуквенное чтение с хорошим пониманием про­читанного
Побуквенное чтение с последующим слитным воспроизведением, но не адекватным напечатанному, а лишь содержащим некоторые звуки, входящие в состав предъявленного слова.
Перестановки слогов при воспроизведении сло­ва, прочитанного побуквенно
Замены слова при чтении бессмысленными соче­таниями, включающими звуки предъявленного слова
Затруднения в осмысливании правильно прочи­танных слов. В этом случае слово узнается лишь после многократного его повторения.

воспроизведение читаемого, вследствие чего нарушается понимание прочитанных предложений.
Побуквенное чтение при

хорошем понимании читаемого текста.
Затрудненное понимание текста при послоговом способе чтения, а также при технически правильном.

Неправильное воспроизведение прочитанных предложений при послоговом чтении. При повторении предло­жения дети воспроизводят лишь последнее его. слово.

слогов в слово невозможность чтения слогов и слов при усвоении

всех букв.
Побуквенное чтение с правильным слитным последующим повторением слов и с хорошим пониманием прочитанного.
При побуквенном чтении прочитанное слово в предложении не соотносится с его значением, при повторении заменяется другим словом, в какой-то степени сходным по звучанию
Замены слов другими словами
Вставки согласных звуков
Добавление гласного звука между двумя согласными при стечении
Опущение конечной гласной
Перестановки звуков
Замены гласных при чтении
Взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих
Пропуски букв при стечении согласных, в ре­зультате чего происходит замена слова бессмысленными звукосочетаниями
Нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу: слово со стечением согласных заменяется фонетически более простым словом

можно представить в виде следующих типичных проявлений:
неусвоение букв
побуквенное

чтение
искажения звуковой и слоговой структуры слова
нарушения понимания читаемого.

процессе формирования навыка чтения. Особенно многочисленны нарушения чтения у учеников

1 -2-х классов.
Основные проявления нарушений чтения у учеников вспомогательных школ могут быть представлены в четырех формах: неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой структуры слова, нарушение понимания прочитанного.Характер проявлений нарушений чтения определяется как механизмом, видом дислексии, так и этапом формирования навыка чтения у детей.
Нарушения чтения у умственно отсталых детей обусловлены различными этиопатогенетическимй факторами. Так, у детей с дислексиями выявляется несформированность функций зрительного и слухового анализаторов, их взаимодействия, недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи. В зависимости от зтйопатогенетических факторов можно выделить следующие виды дислексии: фонематические, оптические, мнестические, семантические, аграмматические.

с несформироваиностью слухопроизносительной дифференцации фонем, и дислексии, связанные с недоразвитием

функции фонематического анализа. Основными факторами, вызывающими оптические дислексии, являются нерасчлененность зрительного восприятия, трудность узнавания и различения сходных форм, несформированность пространственных представлений. Семантические дислексии обусловлены неумением устанавливать синтаксические связи между словами в предложении, а также несформированностью звуко-слогового синтеза. Мнестические дислексии вызываются нарушениями памяти. Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматического строя. Наиболее распространенными среди умственно отста­лых школьников являются фонематические дислексии.
Дислексии у умственно отсталых детей не являются изолированным нарушением, они сопровождаются нарушениями устной речи и нарушениями, письма.
Нарушения, чтения не являются статическими, а имеют характер функционально динамических отклонений в развитии ребенка.