Проблема нарушения письма у обучающихся младших классов

возникновение которых не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные

недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письменной речи

чтения и письма- минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
-Запаздывание

созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития;
-Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
- Леворукость (особенно переученная).
- Раннее освоение грамоты по методикам слогового чтения без этапа звукобуквенного анализа.

русского письма:

все звуки (для этого необходим очень хороший слух и биологический

и фонематический, сформированность зрительного гнозиса и буквенного анализа).

принцип письма требует очень хорошей памяти).

- ши» пиши с буквой «и», хотя мы слышим «ы».

слуха, т.е. полноценная работа речеслухового анализатора). А, если у ребенка,

например, при родах было даже небольшое кровоизлияние в височном отделе мозга, то ему будет сложно дифференцировать звуки речи (различать согласные звонкие-глухие, мягкие-твёрдые, свистящие-шипящие).

ребёнком, т.е. в работу включается речедвигательный анализатор. Для этого устная

речь ребёнка не должна иметь дефектов (нарушений звукопроизношения). Особенно важно проговаривание речевого материала в 1 классе, когда идёт процесс освоения письменной речи.

в работу включается речезрительная функциональная система, т.е. идет процесс перевода

фонемы в графические знаки - «буквы», с учётом пространственного расположения их элементов. Ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку. А все буквы состоят из небольшого количества одинаковых элементов. У детей с нарушениями оптико-пространственного гнозиса, зрительно-пространственной памяти, оптико-пространственных представлений будут ошибки в написании сходных букв.

руки и пальцев. Этот процесс очень сложный, т.к. включает

в себя ещё две функции: - кинестетические ощущения (ощущения в пространстве); - кинетические ощущения (ощущения во времени). При нарушении деятельности теменных отделов мозга возникают самые разнообразные нарушения почерка и расположение букв вне строки.

синтез, т.е. необходимо определить noрядок звуков или слогов в слове,

место звука (буквы) в слове (позиционный анализ), количество звуков в слове.

следующие виды ошибок:

- пропуск гласных и согласных;
- перестановка слогов в слове;
- добавление букв

или слогов;
- недописывание окончаний слов;
- слитное написание слов, предлогов со словами;
- неумение производить анализ текста на предложения.

в следующем:
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное

произношение, фиксирует его на письме.
Нарушенное звукопроизношение.

Пример: нарушено произношение [ш]:
Наса скола самая лучсая на свете.

недостаточное развитие звукового анализа и синтеза;
Пример: нарушена дифференциации звуков по

звонкости-глухости:
Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки. В этой реке запрещаеца купаца.
Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ: К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.

на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Причина: Нарушение различных форм

звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
Примеры:
Ошибки при стечении согласных: диктант-дик?а?т
Пропуск гласных: Собака-с?бака
Добавление букв: Таскали-тасакали;
Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура.

обобщений – аграмматическая дисграфия
Причины: - недоразвитие грамматического строя речи: морфологических,

синтаксических обобщений; -нарушение синтаксического оформления речи; - билингвизм (двуязычие).
Примеры: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козленки; над столом – на? столом; много деревов; дети бежит.

Причины: Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений;
Проявления:
Замены

и искажения графического и моторного образа буквы;
Зеркальное письмо;

/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.