Использование проектного метода обучения на уроках технологии

не на страницах книг.
Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,
В

своей душе находит их родник.
Гёте
  

Учитель технологии
МАОУ «Лицей № 82»
Сормовского района
г. Нижнего Новгорода

уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся.

Формирование умений самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, умений критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.
Формирование исследовательских, творческих навыков проектной деятельности.
Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным.
Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер.

модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности

учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе получения новых знаний, создания новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, и имеющих практическую значимость, под контролем учителя.

Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Проект – это пять « П» : Проблема - Проектирование (Планирование) –
- Поиск информации – Продукт – Презентация

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования.

через внедрение метода проектов в преподавание технологии.
Введение в

урок элементов проблемности.
Усилении мотивации к изучению предмета.

Вовлечение учащихся в поисково - исследовательскую деятельность, формируя учебные умения и навыки, универсальные способы деятельности для дальнейшего их практического применения.

деятельности обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его

индивидуальных способностей и субъектного опыта.
Сформировать личность, обладающую системой базовых знаний и умений.
Сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни.
Помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой.
Стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России.
Реализация данной задачи
практическое применение технологии в жизни
развитие интереса к изучению предмета
выполнение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы

исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания.

Значимость предполагаемых результатов (практическая,

теоретическая, познавательная).

Возможность применение исследовательских (творческих) методов при проектировании.

Самостоятельная( индивидуальная, парная, групповая)деятельность учащихся
в ситуации выбора.

урока (мини-проект);
В системе уроков (краткосрочный проект).
Среднесрочные ( 12 – 15

часов)
Кружковая работа.
Преимущества:
Выбранный метод является эффективным на всех этапах обучения, но особенно в средней школе, т.к в этом возрасте особенно продуктивно:
Формируются навыки самообразования и самоконтроля;
Прививаются навыки групповой работы;
Моделируется реальная технологическая цепочка – от постановки задачи через разработку сценария к представлению результатов;
Развивается информационная культура – навыки поиска, сбора,
обработки хранения и представления информации.
  Новизна в использовании метода проектов для достижения новых положительных результатов саморазвития и самообразования ученика: формирование таких универсальных учебных действий как проблематизация, целеполагание, организация и планирование действий, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.

теме;
Информативность;
Эстетика оформления;
Сроки выполнения ;
Умение отвечать на вопросы оппонентов;
Оригинальность;
Доступность;
Надежность;
Безопасность;
Экологичность;
Стоимость.


Презентация;
Доклад;

Рисунок;
Электронная таблица;
Коллаж;
Буклет;
Видеоролик;
Газета;
Схема;
Кроссворд .

и педагогам с высокой планкой мастерства.

Трудности и возможные риски:

Пассивная

позиция учащихся в процессе работы над проектом

Стремление спланировать работу под имеющийся ресурс.

Выбор материалов для проекта.

В групповом проекте нередко возникают проблемы «лодырей» и «иждивенцев».

Возможные отставания по срокам.

г.-80 с.
Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского

школьника? // Народное образование, №4, 2004 г., с.136-137
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003г., с. 58-65
Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования.// Народное образование, №5, 2003 г., с. 5-62
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010.
Ступницкая М.А. Творческий потенциал проектной деятельности школьников . Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета индивидуальных достижений . М.: Центр "Школьная книга", 2006.

Литература