МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ организации педагогисеского процесса

зав.кафедрой дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета

в

2010 г. выборочно в различных регионах
Российской Федерации
диагностику
уровня психического развития детей шестого года жизни

Результаты показали:

неважно обстоят дела с развитием чувства ритма,

с умением

воспроизводить зрительно воспринимаемый образец;

детям нелегко дается понимание смысла сказки, воспринимаемой на слух;

крайне узок, имеющийся у них кругозор;
низкие показатели развития игры;

с выраженными трудностями в общении со сверстниками;

низкие показатели развития произвольности ребенка.

программам для дошкольников

(в частности, в пояснительных записках к программе) опираются на те

или иные психологические принципы развития ребенка, но на деле, в содержании программы и в методическом инструментарии, эти принципы просто игнорируются.

программ и методика их реализации направлены не на развитие, а

на выработку у дошкольников простейших ЗУН в основном школьного типа.
К выработке ЗУНов школьного типа сводилась и подготовка детей к школе.  

принципов развития ребенка на основе
качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и

деятельностного подходов
и
с учетом возрастных закономерностей психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.

ребенка качественно отличается от психики взрослого человека.

Только в

процессе развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия –
Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.

Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже)
Психическое развитие на каждом возрастном этапе

подчиняется определенным возрастным закономерностям,
имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

«...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения
на каждой

ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

развития
Среда – источник развития
Обучение ведет за собой развитие
Общение – условие

развития

Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими

социальными мотивами поведения и деятельности.
В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной (интересной), только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

ребенка

Ведущая роль личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому

Принцип

уникальности и само ценности развития ребенка в дошкольном детстве

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации

за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности,
в

результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка
ЭТО существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации, т.е. ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.

В.В.Давыдов) .
деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического

развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри ЕЕ возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

ребенка.

Деятельность является движущей силой развития ребенка.

Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец).

возраста

это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка

(или другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся

способы игровых действий.
Но строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли);
взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. (Культурно-исторический подход к развитию ребенка).

игры (принцип амплификации развития):
познавательно-исследовательская деятельность,
продуктивная деятельность (включая трудовую),

чтение детям художественной и научно-популярной литературы,
полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой.

чем широкие социальные мотивы поведения (долг, ответственность, понимание значимости

учения )

заинтересованности ребенка

Ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то,

что предлагает делать взрослый

Осмысленность для ребенка предлагаемого взрослым занятия - главный залог развивающего эффекта

является непроизвольность:
ребенок не рождается с высшими психическими функциями (управляемыми

психическими процессами),

они развиваются в процессе онтогенеза (жизни ребенка)
до 7 лет дети еще слабо владеют произвольными психическими процессами, которые в этот период только формируются
потому обучение дошкольников не может опираться на высшие психические функции ребенка, а может только способствовать их развитию.

доминирующей функцией становится непосредственная память,

Вместе с тем, ребенок легко

и быстро запоминает лишь то, что ему интересно и понятно, т.е.
в результате действия непосредственной мотивации (она идет от деятельности, имеющей для него смысл)

целенаправленным ни систематическим,
а совершается только на основе

познавательных интересов детей к деятельности,
а знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

по развитию речи,
а в процессе живого общения ребенка со

взрослым и другими детьми,
в процессе чтения детям художественной и научно-популярной литературы,
в процессе игры,
в процессе составления детьми рассказов по картинкам,
сочинения ими рассказов и сказок, разыгрывания инсценировок и др.

собственной программой
(т.е. в меру того, что он в ней

принимает, что ему интересно).
В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте.

игре, чем в ситуации учебного занятия.

10. Учебные занятия по школьному

типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте.

занятиях по освоению простейших школьных ЗУН, а в результате полноценного

проживания ребенком дошкольного периода детства в соответствии с закономерностями психического развития в этом возрасте. 
В связи с этим готовность к школьному обучению возникает
не ранее 7 лет.

кризиса
7 лет, который Л.С.Выготский называл «кризисом потери непосредственности»
и

у ребенка возникает потребность занять в обществе людей новую социальную позицию, которая будет отражать его взросление,
названное Л.И.Божович «внутренняя позиция школьника».

начальным школьным образованием,
т.к., она является залогом превращения первоклассника в

субъекта учебной деятельности.