ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ

инженер-педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой.

внешние условия интерпретируются и педагогом и ребенком, побуждают и опосредуют

активность субъектов только в том случае, если само взаимодействие приобретает для них личностный смысл.
личностный смысл
это главная движущая сила, определяется потребностями субъекта, внутренними побуждениями, индивидуально-психологическими, личностными, деятельностными характеристиками субъектов взаимодействия .


если ситуация (хоть она и воображаемая) определяется как реальная, она становится реальной по своим последствиям (теорема американского социолога У. Томаса).

Исследователи: А. В. Филлипов, С. В. Ковалев, Н. В. Гришина, Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова и др.

осуществляет несколько видов деятельности: конструктивную, организаторскую, коммуникативную.
Конструктивная деятельность может

быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.

посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия.

Способы создания проблемных

ситуаций:
побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов;
широкое использование жизненных ситуаций и прошлого опыта студентов;
поиск условий использования результата выполнения проблемного задания; побуждение к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и другим мыслительным операциям; выдвижение предположений;
знакомство с фактами, якобы необъяснимыми и т. д. На всем этом строится технология обучения

задачи (задания), не могут ответить на проблемный вопрос - нет

знаний.
Это ситуации, построенные на незнании или недостаточности знаний у студентов для объяснения нового факта;

2 тип - студенты поставлены в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а располагают лишь старыми знаниями, т.е. ситуации, в которых ранее полученные знания применяются в новых условиях;

3 тип - у студентов возникают противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

4 тип - у студентов возникают противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний для его теоретического обоснования.

При разрешении педагогических вопросов, задач, заданий у студентов непременно возникает состояние интеллектуального затруднения. Препятствие для хода мысли - это и есть проблемная ситуация.

(Махмутов М.И. Организация проблемного изучения в школе. М., 1977. С. 94-96)/

кому-нибудь или чему-нибудь);

разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях,

взглядах)

противодействие (действие, препятствующее другому действию);

противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);

разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

действий: Обнаружение факта. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации. Определение

характера ее содержания. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач. Выбор способов решения педагогических задач. Самоанализ и самооценка принятого решения.

протекания (на уроке, вне, на улице, дома и т.д.);
– по

степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);
– по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);
– по степени управляемости (жёстко заданные, неуправляемые, управляемые);
– по участникам (ученик-ученик, ученик-учитель и т.д.);
– по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);
– по содержанию (учебные, проблемные, политехнические, производственно-технические);
– по характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные) [1].

часто повторяющиеся)
нестандартные (сложные, редко встречающиеся, не похожие на другие)

педагогические ситуации [5].

ситуации успеха;
– конфликтные ситуации;
– проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных

учебных задач;
– ситуации риска;
– ситуации критики и самокритики;
– ситуации помощи и взаимопомощи;
– ситуации угрозы наказания;
– ситуации самооценки;
– ситуации общения;
– ситуации подчинения;
– ситуации убеждения;
– ситуации обвинений и выдержки;
– ситуации быстрого переключения в работе и общении;
– ситуации соревнования и соперничества;
– ситуации сопереживания;
– ситуации проявления невнимания;
– ситуации ограничения;
– игровые ситуации;
– ситуации ответственных решений;
– ситуации освоения новых способов деятельности;
– ситуации выражения веры и доверия;
– ситуации предъявления требований;
– тренинговые ситуации;
– ситуации расхолаживания дисциплины и дезорганизации [2].

по взаимодействующим субъектам и объектам;
по сущности педагогического процесса (дидактические,

воспитательные и др.);
по заложенным в ситуации воспитательным перспективам и др. [4].

(с точки зрения поиска альтернатив)
закрытые; конечные, предполагающие только одно

единственное решение, которое окончательно разрешает ситуацию,
неконечные – принимаемое решение допускает возможность его улучшения [3].

инженер-педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой.

Это концентрированное выражение

педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве.

может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия,

экзамена, экскурсии.

Результатом решения будет новообразование в форме знаний, умений и навыков,

способов действий, форм поведения, видов деятельности и качеств личности.

Задачи возникают всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению» и др.
Решение педагогической задачи - процесс сложный, а результат - неоднозначный, потому что осуществляется в системе «педагог-обучающийся».
Перевод человека из одного состояния в другое можно осуществить несколькими способами и различных людей по-разному.

Однако, в реальной практике школы проектирование, как правило, связано с

распределением мероприятий и учебного материала (информации) в течение года.

задачи), позволяет выделить следующие варианты проектирования:

Определение содержания воспитания, выбор видов

деятельности, методов, организационных форм деятельности, планирование деятельности субъектов и объектов воспитания, планирование обеспечения информационных потоков.
Итог – план мероприятий (Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрулекин).

условия
и детерминацию развития событийности

и саморазвитие) принципе
Включает:
событийную общность учителя и ученика, которая характеризуется

наличием общего предмета деятельности, концентрирующего в себе аксиологический, креативный и когнитивный аспекты взаимодействия

Такое словосочетание придает понятию «развитие» совершенно иной смысл, чем это

принято в традиционном философско-психологическом человекознании.

Развитие человека — это процесс:
либо естественный — созревание и рост, либо квазие-стественный — накопление жизненного опыта, либо искусственная деятельность — целенаправленное формирование, либо все вместе взятое.

В предложенном определении развитие рассматривается как саморазвитие, т. е. как кардинальное структурное преобразование человеком своей самости.
Это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни — способность превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, проникать внутрь самого себя для реализации своей универсальности, осуществления духовного способа жизни.
Источник саморазвития находится внутри субъекта и представляет собой сплав его потребностей («Я хочу»), осознанных возможностей («Я могу») и ценностно— смысловых установок («Я должен»). В переживаниях «Я хочу», «Я могу» и «Я должен» оформляется и существует образ возможного будущего, который всегда заряжен движением и при определенных условиях переходит в произвольное действие или поступок, превращая человека в «субъекта поступания» (М. Бахтин). Таковым является, например, акт целеполагания. Когда мы ставим перед собой какую-то цель (не имеет значения ее масштаб), то фактически полагаем себя вовне как причину изменений, привносимых нами в мир или в самого себя. Осознанное стремление соответствовать собственным ценностным установкам относительно самого себя и доверие к себе — основной механизм саморазвития: они порождают у человека мотивы самопознания, самоопределения, самосовершенствования и самоактуализации.

Средством саморазвития выступает разум, с помощью которого человек преобразует и совершенствует себя в пространстве культуры и индивидуального исторического времени в качестве субъекта жизни, а не отчужденной активности. Достигается это тем, что разум позволяет человеку в каждый конкретный личностно значимый для него момент создавать голограмму бытия на основе трех базовых векторов его жизни: опыта жизни, жизненного опыта и витагенного опыта — и выбирать соответствующую стратегию своего поведения, «рисовать» свою судьбу.

занятия, в форме конспекта занятия поэтапно:

отдельную ситуацию, а комплексы ситуаций, в работе применять системы педагогических

ситуаций.

проявление негативных качеств личности, отношений;
- создавайте позитивные, стимулирующие воспитательные отношения

с ориентацией на учащегося;
- не проектируйте жестко каждый шаг, мысли, чувства школьникови оставляйте "закрытые зоны", предоставляя учащемуся самому решать часть проблем, оставляя за ним право на самостоятельность.
Далеко не все ситуации можно и нужно проектировать.
В педагогическом процессе всегда должно быть место для импровизации.
Педагогическая импровизация - интуитивно-логический процесс создания и исполнения педагогически значимых элементов творческой деятельности.

столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие

решения.

педагогические ситуации
штатные - встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации.
нештатные – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

действий:
1. Обнаружение факта.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
3. Определение характера

ее содержания.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.
7. Выбор способов решения педагогических задач.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

возникает вдруг, нечаянно, сразу. У конфликта, как и у болезни,

много схожего:
он никогда «не ходит» один (конфликтная проблема является многогранной, поэтому у каждого участника конфликтного взаимодействия есть свое видение происходящего и своя «правда».

Личность проявляет себя в ситуациях, какие бы более крупные цели

педсистем и процессов перед ней ни стояли.
Благодаря ситуативности воспитательные отношения обретают форму, границы существования, структуру и механизм развития, движения.
В свою очередь, воспитательные отношения определяют основную цель любой педситуаций — развитие человека.

в конкретной ситуации структуру пед. системы (классный коллектив, ОВ, СВ,

СНВ), изучить компоненты микросреды в которую включена эта система (СНВ, внутренние и внешние связи) наметить порядок изучения ОВ в его связях и отношениях.

2.Педагогическая диагностика. Пед. диагноз – это заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые д.б. направлено пед. воздействие или которые м.б. использованы в воспитательных целях.

Диагноз состоит их 5 шагов и может быть осуществлен по следующей программе:

а) описание действий, состояний, отношений ОВ в педагогических и психологических понятиях.

Описание поступка: - действия личности, направленность, средства, результаты, - состояния личности (настроение, эмоциональное возбуждение, активность), - отношения личности (положительные и отрицательные), проявившиеся в поступке (к обществу, коллективу, воспитателям, труду, к себе…), - качества личности, проявившиеся в ситуации.

б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории.

поступок нечаянным или преднамеренным, сознательным или импульсивным, случайным или типичным.

Предполагаемые мотивы поступка, влияние направленности личности, ее нравственных, интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств на совершение поступка.

в) прогноз, предвидение развития событий в данной ситуации и в будущем.

Возможные варианты развития событий в данной ситуации, прогноз поведения воспитанников в будущем.

г) аргументированную пед. оценку имеющих место и прогнозируемых фактов.

Педагогическая оценка поступка: как и в какой мере поступок (действия, состояние, отношение) объекта воспитания влияет на формирование положительных качеств его личности, воздействует на других воспитанников. Оценка качеств личности, уровень их развития и педагогическую значимость. Какие внешние факторы и в какой мере причинно обусловили поступок.

д) Диагностические решения, заключение о пед. целесообразности действий воспитателя, о необходимых дальнейших действиях.

Какие действия, состояния, отношения личности, требуют пед. вмешательства, какие необходимы воздействия с целью стимулирования нужных и предупреждения нежелательных поступков. Внешние факторы, которые необходимо устранить в данной ситуации или наоборот, создать для достижения целей воспитания. Какие качества личности воспитанников необходимо развивать, изменять, какие требуют уточняющей диагностики. Какие постоянно действующие внешние факторы педагогически целесообразно сохранить и усилить, а которые устранить или ослабить.

От результата диагноза зависит определение цели и условий дальнейшего воспитания, выбор способа действия.

анализ и оперативная коррекция.
Одной из особенностей данного этапа является

рефлексивный характер взаимодействия учителя и учащегося:
педагог продолжает аналитическую деятельность.
Ему необходимо иметь представление о понятийно-операциональной и мотивационно- личностной готовности учащегося к усвоению данного содержания, степень осознания смысла и значения деятельности, продуктивность и успешность познавательной, интеллектуальной активности и т.д.

сил развития личности ребенка.
Предпосылки
Это возможности ребенка и образовательной

среды, с точки зрения их актуализации и оптимального использования педагогом в педагогической ситуации.

Вопросы
Д. Варианты решения

Екатеринбург : Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. – 320 с.
2.

Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
3. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие для вузов / И.Н. Емельянова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
4. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. – М. : Академия, 2002. – 206 с.
Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1997. 100 с.
5. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М., 1981. – 120 с.