Предмет, задачи, методология психологии

частью дефектологии– интегративной области научных
знаний, охватывающую проблемы разностороннего
изучения, образования,

подготовки к труду и
самостоятельной жизни в обществе детей и
взрослых с нарушениями физического и
умственного развития.

(специальная педагогика; нейрофизиологические и клинические аспекты изучения нарушений развития; социологическая проблематика и разработка технических средств коррекции и компенсации)

развития людей с физическими и
психическими недостатками,
определяющими потребность
детей

в особых условиях обучения
и воспитания и потребность
взрослых - в особых формах
психологического сопровождения»
(Гончарова, 2002).

«Изучение психического развития
в стесненных обстоятельствах»,
при которых нарушенное развитие
понимается как «стойкое
изменение параметров актуального
функционирования психики
и темпов ее возрастной динамики,
достоверно отличающихся от
средних значений, характерных
для данного возраста»
(Сорокин, 2003, с.19)

его
проявлений и влияния на жизненный путь
человека… Предметом специальной

психологии являются «закономерности
атипичного развития, его причины и
механизмы, особенности освоения
социокультурного опыта людьми с
атипиями (отклонениями и нарушениями
психического развития), в частности
закономерности спонтанного и
направленного познания окружающего
мира, приобретения практического опыта,
социализации и тех изменений в психике,
которые происходят в процессе
корректирующего воздействия
специалистов» (Усанова, 2006, с.12)

«Психология особых состояний,
возникающих преимущественно в
детском и подростковом возрасте
под влиянием различных групп
\факторов (органической или
функциональной природы) и
проявляющихся в замедлении или
выраженном своеобразии
психосоциального развития
ребенка, затрудняющих его
социально-психологическую
адаптацию, включение в
образовательное пространство и
дальнейшее профессиональное
самоопределение»
(Кузнецова, 2002, с.10).

Некоторые ее аспекты являются в высшей степени теоретическими и сосредоточены

на познавательных и перцептивных возможностях таких детей, другие компоненты – более прикладные и концентрируются на проблемах их обучения (Лондонский психологический словарь А.Ребера 1999 г - перевод В.Лубовского).

психологической науки,
изучающая закономерности
психического развития и
особенности психической
деятельности

детей и взрослых с
психическими и физическими недостатками

В.И.Лубовский, 2003, с. 14.

слепых и слабовидящих (тифлопсихология);
психология слепоглухих;

психология детей с недостатками речи,

психология детей с задержкой психического развития,

психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата,
психология детей с эмоциональными нарушениями

нейрофизиологией, с медициной ( с медицинской генетикой, психиатрией и неврологией,

а ее отдельные области - с офтальмологией, отоларингологией и ортопедией).
Специальная психология тесно связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и клиническая психология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

миллионов людей с нарушениями психического и физического развития.
Это составляет

одну десятую часть жителей нашей планеты.
10–11% всей детской популяции имеют проблемами развития и нуждаются в специальной условиях образования.

двигательные,
речевые,
интеллектуальные (умственная отсталость и задержка психического развития),

эмоциональные и поведенческие.

организма

осложненным - нарушение, при котором один и тот же патогенный

агент вызывает одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма человека

сложным (множественным) - нарушение двух или более систем организма у одного человека

раннем
дошкольном
подростковом
юношеском
зрелом
старческом возрасте

всех функций вследствие раннего органического поражения мозга. Наиболее характерным примером

является самая распространенная форма умственной отсталости — олигофрения.

2. Задержанное развитие - замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга парциального характера или длительных и тяжелых соматических заболеваний.

3. Поврежденное психическое развитие— нарушением психического развития в конце раннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний. Пример - органическая деменция.

4. Дефицитарное психическое развитие- нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем — зрения, слуха и мышечно-кинестетической системы

5. Искаженное психическое развитие — разные варианты сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами являются некоторые процессуальные наследственные заболевания ( шизофрения, врожденная недостаточность обменных процессов). Ранний детский аутизм — наиболее яркий пример этого типа нарушенного психического развития.

6. Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы. К нему относятся психопатии и случаи патологического развития личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания.

работ, изучение рисунков, скульптуры и пр.),
анкетирование,
индивидуальный и групповой

лабораторный психологический эксперимент,
проективные методики,
тесты,
обучающий эксперимент,
психофизиологические методики.

недостатка развития.
Все экспериментальные исследования должны строится как сравнительные: данные,

полученные при изучении какой-то определенной группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения этих же заданий сверстниками без психофизических нарушений.
Необходимо тщательное выравнивание сравниваемых групп изучаемых детей по социальным и образовательным особенностям воспитания или проведение сравнительных исследований для разных по условиям воспитания и обучения групп детей с одним видом отклоняющегося развития.

и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных

условиях.

Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития.
Разработка средств психологической коррекции недостатков развития.
Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений.
Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития.
Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками.
Психологическая коррекция дезадаптации.

развитии детей с различными физическими и умственными недостатками прослеживаются те

же основные закономерности, которым подчиняется развитие детей без каких бы то ни было дефектов

у ребенка является сложным по структуре и состоящем из первичного

(органического) и вторичного (культурного) дефектах психического развития .
Изменения в личностном развитии ребенка
Сниженную способность к приему и переработке информации
Недостаточность словесного опосредствования
Замедленность формирования понятий и др.

у умственно отсталых детей установлена возможность образования довольно сложных условных

связей без их вербализации (с качественно иным, чем у нормально развивающихся детей, участием словесной системы)
у детей с задержкой психического развития - низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностях обобщения и отвлечения

изучение ребенка специалистами разного профиля: врачей, генетиков, нейрофизиологов, педагогов-дефектологов, психологов

и социальных педагогов.

2.Системность изучения ребенка опирается на представление о системном строении психики человека и предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление связи между ними, их иерархии. Важно видеть индивидуальность ребенка как совокупность всех его позитивных и негативных проявлений, а не только нарушение развития.

3.Динамический подход к изучению ребенка предполагает прослеживание изменений, которые происходят в его развитии и учет его возрастных особенностей. Это означает необходимость повторных обследований ребенка и учет его возрастных особенностей при подборе диагностических заданий.

Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего

развития ребенка выявляется в процессе сотрудничества со взрослым при усвоении новых знаний и определяет его потенциальные интеллектуальные возможности или «обучаемость».


5.Принцип качественного анализа отношения ребенка к заданию, способов выполнения заданий, особенностей деятельности ребенка и его поведения во время обследования, отношения к результатам своих действий позволяет выявлять потенциальные возможности обследуемых и прогнозировать их развитие. Качественный анализ результатов выполнения диагностических заданий не исключает их количественной оценки.


6.Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных отклонений в психическом развитии на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.