Специальная дошкольная педагогика

Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, А.Л.Венгер и др.; под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е

изд.,перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352 с. – (сер. Бакалавриат).

методы специальной дошкольной педагогики

2. Основные категории нарушений развития у детей

педагогика как наука изучает закономерности, принципы, особенности содержания, методы и

приемы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями или отклонениями в развитии, а также разрабатывает вопросы теории и практики психолого-педагогического сопровождения родителей или лиц, их заменяющих.

Специальная дошкольная педагогика учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, А.Л.Венгер и др.; под ред. Е.А.Стребелевой

с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии, которое осуществляется путём

выбора общепедагогических методов и средств, направленных на коррекцию и компенсацию психофизического развития детей с учётом сензитивных периодов.

Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов

с середины 30-х гг. прошлого столетия) выделилась во второй половине

ХХ в., преимущественно с конца 50-х — начала 60-х гг.
Это было об условлено пониманием специалистами значимости раннего и дошкольного возраста для воспитания, коррекции, профилактики и компенсации отклонений в развитии у детей.

Льва Семеновича Выготского (1896-1934),

ориентирующие специалистов на теоретическое осмысление:
влияния культурно-исторического окружения на развитие психики ребенка,
взаимодействие биологического и социального факторов в развитии его личности,
взаимоотношения первичных нарушений и вторичных отклонений.

Р.Е.Левина, А.Р.Лурия, Н.Г.Морозова, Ж.И.Шиф, Д.Б.Эльконин) была доказана значимость социальной ситуации

воспитания для его потенциального развития.
Эта ситуация формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой закладываются и реализуются потенциальные возможности ребенка. Признание неравномерности детского развития и закона метаморфозы в развитии психики послужило основой для понимания механизмов коррекции и компенсации в ситуации специального педагогического воздействия.

нарушениями слуха (Ф.Ф.Рау, Е.Ф.Рау, А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард, Б.Д.Корсунская и др.).

В них была доказан зависимость эффективности коррекционной работы от следующих факторов:
адекватной оценки и понимания структуры, характера и степени нарушения в развитии;
раннего выявления отклонений в развитии и раннего начала целенаправленной педагогической работы;
содержания и методов обучения и воспитания;
своевременного обучения родителей педагогическим технологиям взаимодействия со своим ребенком.

показана как на детях с нарушениями зрения (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова

и др.), так и на детях с нарушением интеллекта (М.Г.Блюмина, М.С.Певзнер, Н.Г.Морозова, А.А.Катаева).

исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой

и познавательной деятельности детей-дошкольников и их подготовку к обучению в школе (Р.Е.Левина, М.М.Кольцова, Н.А.Чевелева и др.).
Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова и др.) и детей с тяжелыми множественными нарушениями (А.И.Мещеряков, А.И.Соколянский, В.Н.Чулков и др.)

определяющая принципы отбора и комплектования специализированных дошкольных учреждений для детей

с отклонениями в развитии, а также организацию и содержание коррекционно-педагогического процесса
(Номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей дошкольного возраста, Министерство просвещения СССР, 1972)

исследований,
конкретизировали взаимосвязи биологического и социального в развитии ребенка,
способствовали становлению

дифференциальной диагностики детей дошкольного возраста,
показали значимость исследований, направленных на помощь детям младенческого и раннего возраста,
углубили понимание механизмов коррекционно- педагогического воздействия.

относимых к компетенции проблем, рассматриваемых специальной дошкольной педагогикой:
«дети с нарушениями

в развитии»,
«дети с неярко выраженными отклонениями в развитии»,
«дети с ограниченными возможностями здоровья»,
«дети с особыми образовательными потребностями».

в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов

(зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Термин используется в психолого-педагогической литературе для широкого определения категории детей, нуждающихся в специальном образовании и различных видах коррекционно-педагогической поддержки.

имеют те же отклонения, которые перечислены выше, но степень их

выраженности не ограничивает их возможности в столь резкой степени, как у детей с нарушениями развитии.

В психолого-педагогической литературе этим понятием также определяются дети с преимущественными нарушениями в психофизическом развитии функционального характера.
Также в эту группу включаются дети-дошкольники с задержкой психо-речевого развития, дети с гиперактивностью и дефицитом внимания, дошкольники с неярко выраженными эмоционально- коммуникативными особенностями, дети с незначительным нарушением звуковой культуры речи и т.п.

препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Это

очень широкая категория. Она охватывает достаточно разнородные категории отклоняющегося, искаженного или нарушенного развития. Сюда же часто относятся те дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т. е. позволяют пользоваться социальными льготами и пособиями. По традиционной терминологии таких детей называли детьми-инвалидами.

физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации“
Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с

умственной отсталостью,
с расстройствами аутистического спектра,
со сложными дефектами

поддержке и специфических методах образования, которые могут организовываться как в

условиях общеобразовательной группы дошкольной организации, так и в группах комбинированной и компенсирующей направленностей.

Понятийная парадигма термина широко используется в области специального образования.

ограниченными возможностями.

Субъектом специальной дошкольной педагогики является ребёнок с нарушениями или

отклонениями в развитии.

изучения, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с

нарушениями или отклонениями в развитии; исследование дидактических закономерностей усвоения этими детьми знаний и умений, а также изучение формирования компенсаторных механизмов на основе учета их индивидуальных различий.

конкретизация категориального аппарата специальной дошкольной педагогики как науки;
изучение общих и

специфических закономерностей онтогенеза детей с проблемами в развитии;
изучение и понимание особенностей развития проблемного ребенка, комплексное изучение закономерностей развития детей различных категорий;
обоснование системного подхода к построению коррекционно-педагогического воздействия в работе с детьми различных категорий;
изучение и обобщение опыта практической деятельности специалистов в области специальной дошкольной педагогики;
построение методологической базы для своевременного выявления детей с отклонениями в развитии, для изучения путей и способов предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в детском возрасте;

и утяжеляющегося детского контингента;
изучение потребностей образования в сетевых учреждениях разных

типов и видов и вариативных формах оказания помощи детям, имеющим различные нарушения и/или отклонения в развитии на современном этапе;
изучение клиентского запроса на оказание абилитационных и реабилитационных услуг для детей с проблемами в развитии и членов их семей;
разработка критериев эффективности коррекционно-развивающих программ и индивидуальных образовательных маршрутов;
создание и изучение возможностей инновационных технологий в коррекционно-педагогическом воздействии;
обоснование перспективных направлений в развитии науки и выявление приоритетных областей ее развития.

Задачи специальной дошкольной педагогики:

интервью,
анализ продуктов детской деятельности

интерпретация полученных данных,
изучение медицинской и психолого-педагогической документации,
сравнение и статистический

обсчет полученных данных,
построение логико-математических моделей

категорий:
детей с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
детей с отклонениями в познавательном

развитии (дети с задержкой психического развития);
детей с нарушениями слуха;
детей с нарушениями зрения;
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
детей с нарушениями речи;
детей с тяжелыми нарушениями;
детей с эмоциональными расстройствами, в том числе с ранним детским аутизмом;
детей с нарушением поведения и деятельности.

на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы:

легкая (IQ = 40—69),
умеренная (IQ = 35—49),
тяжелая (IQ = 20—34),
глубокая (IQ ниже 20) умственная отсталость.

пересмотра (МКБ-9) выделялись следующие группы:
умственная отсталость в степени дебильности

(дети с относительно легкой, неглубокой умственной отсталостью);
умственная отсталость в степени имбецильности (дети с глубокой умственной отсталостью);
умственная отсталость в степени идиотии (дети с наиболее тяжелой, глубокой умственной отсталостью).

различают следующие варианты ЗПР:
задержка психического развития конституционального генеза;
задержка психического развития

соматогенного генеза;
задержка психического развития психогенного генеза;
задержка психического развития церебрально- органического происхождения.

зрения на лучше видящем глазу от 0,01 до 0,04D);
слабовидение (дети

с остротой зрения на лучше видящем глазу при очковой коррекции от 0,05 до 0,2D, а также в пределах 0,3-0,4D при значительном нарушении других зрительных функций или при прогрессирующих или рецидивирующих заболеваниях);
косоглазие и амблиопия (дети с остротой зрения выше 0,4D).

слышащее ухо более 85 дБ);
снижение слуха (слабослышащие дети, у которых

средняя потеря слуха на лучше слышащее ухо менее 85 дБ);
внезапная потеря слуха (отмечающаяся у детей, потерявших слух в возрасте до 3-4 лет и позже, сохранивших речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты).

полиомиелит;
врожденную патологию опорно-двигательного аппарата:
− врожденный вывих бедра;
− кривошея;
− косолапость и

другие деформации стоп;
− аномалии развития позвоночника (сколиоз);
− недоразвитие и дефекты конечностей;
− аномалии развития пальцев кисти;
− артрогрипоз (врожденное уродство);
приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
− травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
− полиартрит;
− заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
− системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

аппарата (ринолалия, дизартрия, сложная дислалия);
нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия);
нарушение

темпо-ритмической стороны речи (заикание);
нарушение мотивообразующей стороны речи (мутизм).

матерью;
эмоциональное расстройство, обусловленное сиблинговым соперничеством;
фобическое тревожное расстройство детского возраста;
смешанные расстройства

поведения и эмоций.

зрения, слуха, речи, двигательного и познавательного развития у одного ребенка.