ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ

доцент
кафедры управления образованием
РГПУ им. А.И. Герцена

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. ГЕРЦЕНА Кафедра управления образованием

относится и к учебному процессу, который по характеристике известного социолога

О. Тоффлера, несет на себе следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства» (Клрин М.)

этом «совокупность мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование учреждений системы просвещения».
М.И.Кондаков, подчеркивал,

что «стержнем школоведения является разработка научных основ управления учебно-воспитательным процессмом, важным и сложным делом становления личности растущего человека» (Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М., 1982)
В пособии для студентов «Педагогика школы» Г. И. Щукиной отмечается, что «главный смысл управления школой состоит в целенаправленном воздействии педагогов на учащихся»

суммируя теоретические и экспериментальные исследования, предложил следующее понятие «управление школой»

- «научно обоснованное воздействие на коллективы учителей, учащихся, родителей, осуществляемое через планирование, организацию, контроль и координацию их деятельности в целях коммунистического воспитанияния и обучения учащихся».
Академик С. П. Батышев под управлением учебным заведением тоже понимает целенаправленное воздействие на педагогический и ученический коллективы, на их отдельных членов путем осуществления совокупных мероприятий.
П. Г. Фролов все управление сводит к осуществлению функций: планирования, организации, стимулирования, и методам организационно - педагогическим, социально-психологическим и др. (Школа молодого директора. М.,1988)

целенаправленности и организованности учебно-воспитательных, инновационных и поддерживающих процессов в системе

образования.
Внутришкольное управление — это управление, осуществляемое субъектами, являющимися частью школьного сообщества, находящимися внутри школы.
Менеджмент в образовании - комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным учреждением как системным объектом, направленный на его субоптимизацию.

механизмов горизонтальной координации связей;
недостаточная гибкость организационных структур;
неэффективность механизмов и методов

планирования инновационной деятельности;
нерациональность сочетания централизации и децентрализации;
слабое участие общественности и педагогических коллективов в решении проблем развития образования;
низкий уровень профессиональной подготовки руководителей.

технологичности к гуманизации, усиление социальной направленности менеджмента, взгляд на работника

как на личность;
гуманизация управленческого мышления, выражающаяся в смене его приоритетов: философия, система ценностей, дух и энергия организации играют гораздо большую роль, чем технологические, экономические, финансовые процессы;
демократизация мышления менеджера, которая выражается в ослаблении вертикальных и укреплении горизонтальных структур;
изменение роли и места менеджера в системе управления; он не «пастух», не «толкач», не «локомотив», а организатор самодвижения вагона;

целеустремленности, целесообразности в управлении;
разработка «философии тотального качества», смысл которой в

том, что надо управлять образовательным процессом, обеспечивая качество на каждом его участке;
переход к горизонтальному контролю, мотивируя (побуждая) человека работать лучше;
усиление системности управленческого мышления, выражающееся в понимании того, что менять или совершенствовать только один какой-либо элемент бессмысленно, надо изменять всю структуру;
динамичность управленческого мышления, когда накоплений опыт не мешает принимать оригинальные решения;
смена приоритетов: реконструкция управления осуществляется до начала реконструкции управляемой системы .