Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников средствами современных образовательных технологий

у младших школьников средствами современных образовательных технологий.
Презентация к выступлению
на педсовете.

образования
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих

целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе
с использованием новых информационных технологий;

и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи,

организованные в соответствии с существующими нормами иностранного языка, и использовать их в том назначении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация

выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели

и намерения говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п.

Под дискурсивно (речевой) компетенцией понимается способность использовать определенную стратегию для конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. При этом различаются типы текстов, которые учащийся способен продуцировать и те, которые он должен интерпретировать

языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые необходимы для прохождения

и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т.д.

Социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный контакт с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение же вступать в коммуникативный контакт требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

знания языка, а также речевого и социального опыта общения в

иноязычной среде.

2 «Счастливые уроки в лесной школе»

Этапы урока.
Организационный момент– настраивала учащихся

на работу, дети сами ставила цели.
Фонетическая зарядка– чтение стихотворения и произнесение некоторых звуков и слов, которые будут использоваться на уроке. Развитие наглядно-образного мышления. Задание для «визуалов». Развитие лингвистической (языковой) компетенции.
Аудирование - развитие произвольного владения речью, логического мышления, внимания. Задание для «аудиалов». Развитие социокультурной компетенции.
Разучивание Рождественской песни - Развитие наглядно-образного мышления. Задание для «визуалов». Развитие социокультурной компетенции.
Подготовка к диалогической речи (ролевая игра)
Диалогическая речь (ролевая игра)- игровой момент- развитие произвольного владения речью, речевого мышления, оперативно-логической памяти. Развитие социальной компетенции.

Развитие лингвистической компетенции.

Развитие лингвистической компетенции.

Развитие лингвистической компетенции.

Развитие зрительной памяти. Развитие лингвистической (языковой ) компетенции.
Чтение- развитие произвольного

владения речью, логического мышления, внимания. Задание для «визуалов». Развитие дискурсивно-речевой компетенции.
Актуализация знаний-
Чтение с извлечением информации- развитие произвольного владения речью, логического мышления, внимания. Задание для «аудиалов». Развитие дискурсивно-речевой компетенции.
Подготовка к монологической речи - Воспроизведение изученных лексических единиц. Задание для «кинестетиков». (индивидуальные карточки-дифференцированный подход, личностно-ориентированное обучение). Задание для «визуалов» - лексическая опора.
Монологическая речь развитие наглядно-образного мышления с использованием игрового момента. (личностно-ориентированное обучение)
Развитие лингвистической (языковой) компетенции.
Итог урока- оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание – объяснение д/з.
Рефлексия – самооценка учащимися своего настроения после урока.