Методика описания картинки «Картинка без запинки»

языка

объект можно рассматривать как систему – то есть целостное множество

элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Система имеет части (подсистема) и включена в более общую систему (надсистему).
Также система динамична, изменяется во времени, т.е. имеет прошлое и будущее.

В зависимости от целей (цели) определить подсистемы и надсистемы. 3. Определить

прошлое системы, подсистем и надсистем. 4. На базе знания "прошлое - настоящее" определить будущее системы, подсистем и надсистем.
Пример. 1. Система: дерево. Цель: рассмотреть дерево как часть природы. 2. Определяем подсистемы и надсистемы дерева, как части природы. Подсистемы: ствол, ветки, плоды. Надсистемы: лес, растительность, биосфера. 3. Определяем прошлое дерева и его подсистем и надсистем (см. рисунок). 4. Определяем будущее дерева и его подсистем и надсистем (см. рисунок).

Почему сильного? Предполагается, что если человек обладает сильным (талантливым мышлением),

то он мысленно представляет объект сразу на девяти экранах схемы. Горизонтальная линия временная, ее можно продолжать в обе стороны с большими или меньшими временными шагами. Вертикальная линия­ – структурная, и ее тоже можно продолжать в обе стороны.

технологичного. Иными словами, схема дает опору, план высказывания (можно рассказать

о частях системы с одной стороны и о ее месте среди других систем; с другой стороны можно проследить изменения системы во времени). Учащиеся таким образом получают представление о том, что говорить и какие языковые средства использовать.

том,
что это, какая она, каково ее назначение (система – признаки

- функция системы),
я могу рассказать вообще об еде или об итальянской кухне, могу рассказать о том , как и из чего ее можно готовить (надсистема – подсистема),
а также как я относился к ней в детстве и сейчас или рассказать историю изобретения пиццы ( временная линия).

часть такой многоэкранной схемы , в пространстве и во времени,

всегда найдет, что сказать (а «я не знаю что говорить» - это главная проблема учащихся).
Отобрать же лексику для выражения своих мыслей поможет этап поэкранной проработки схемы . Например,
Что это? Какое оно? Для чего оно? Какие действия оно производит или производят с ним? - на уровне экрана 5, т.е. непосредственно самой системы .
Частью чего оно является? - экран 2( надсистема), Из каких частей состоит? – экран 8(подсистема).
Что было в прошлом? – экран 4(система), Что будет в будущем? – экран 6(система).
Экраны 1 и 3 – прошлое и будущее надсистемы.
Экраны 7 и9 – прошлое и будущее подсистемы.

способа мышления.
Цели, которые достигаются при использовании

ТРИЗ на уроках английского языка :
Большая активность учащихся
Системность знаний
Коммуникативная направленность

в тему и разработки ее концепта, когда необходимо актуализировать личный

опыт и знания учащихся, помочь в самоопределении и личном целеполагании учащихся по отношению к теме (спайдограммы, опорные конспекты, семантические карты, ассоциации, разнообразные классификации).
Эта методика особенно успешно используется при обучении говорению с использованием картинки. Она так и называется – «Картинка без запинки» (автор Ингрида Мурашковска)

глазок "камеры" на картинку так, чтобы в ней был виден

только один объект.
Называем объекты и фиксируем их названия в кружочках на доске (имена существительные).

нахождение связей.
Соединим два кружочка на доске и объясним, почему

мы это сделали.
Расскажем, как связаны между собой объекты в соединенных кружочках (глаголы).

- Усиление образности характеристиками.
Используется прием вхождения в картинку. Активно

исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Можем при этом последовательно передвигаться по кружочкам и линиям схематического рисунка. Рассказываем о полученных ощущениях (имена прилагательные, сравнительные обороты).

характеристик.
Узнаем значение новых слов.
Сортируем их.
Записываем на карточках-опорах

— выстраивание временной последовательности.
Выбираем одного из героев и представляем

по шагам, что он делал раньше, до появления на картинке, что будет делать потом.
При необходимости большие шаги дробим на мелкие.
Находим причинно-следственные связи

на разные точки зрения.
Определяем состояние одного из героев.
Входим в

его состояние и описываем окружение или события с точки зрения этого героя.
Затем находим другого героя, в ином состоянии, или берем того же героя в другое время, в другом состоянии.
Описываем все с новой точки зрения.
Включаем описания с разных точек зрения в рассказ