Презентация Современные требования к уроку

Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль… В педагогике не

принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, текст и подтекст»

уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
обеспечить разнообразие

типов уроков в системе уроков по данной теме;
создать возможность для обучающихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством преподавателя

основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ

науки, систематичность, прочность знаний, учёт индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;
в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.

потребность в знаниях;
темп и ритм урока должны быть оптимальными,

действия преподавателя и обучающихся завершёнными;
необходим полный контроль во взаимодействии преподавателя и обучающихся на уроке, педагогический такт

возможности виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
обеспечить

соблюдение единого орфографического режима, принятого в ОУ;
управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают обучающиеся.

чел.)
Современный урок – это:
Урок, на котором учитель излагает новый материал

понятно и доступно (16 чел.)
Когда мою работу оценивают постоянно (10 чел.)
Интересный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются (14 чел.)
Когда я активно участвую на всех этапах урока (14 чел.)
Урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это разнообразный урок (18 чел.)
Урок, на котором выслушивают любое твое мнение, где человек учится быть человеком (10 чел.)
Урок, на котором чувствуешь себя уверенно (14 чел.)
Урок с применением современных технических средств обучения (15 чел.)
Урок без стрессов (16 чел.)

личностно-ориентированного дифференцированного обучения
 Доминируют фронтальные методы над индивидуальными
Трудность получения своевременной

обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии обучающихся;
Слабая связь изучаемой теории с практикой
Преобладание репродуктивных методов над творческими

условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует обучающихся на усвоение

знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;
Преобладает целевая установка, направленная на деятельность преподавателя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность обучающихся (их деятельность подразумевается);
Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом обучающимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

результатов, показ значимости урока, постановка проблемы).
Преобладает комбинированный тип урока
Редко и

малоэффективно используются и сочетаются индивидуальные и групповые формы работы
Преобладают репродуктивные методы
Наблюдается необъективная, негуманная оценочная
деятельность учителя (нет системы учета и оценки знаний).
Не уделяется достаточного внимания инструктажу о
выполнении домашнего задания: дифференциации и
индивидуализации заданий по объему и сложности

творческой деятельности обучающихся.
Формирование у обучающихся положительной мотивации и потребности

в знаниях.
Совершенствование структуры урока.
Применение на уроках активизирующих методов и средств обучения.
Стимулирование и формирование познавательных интересов обучающихся.
Оптимизация процесса обучение (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся и преподавателя).
Создание на уроке благоприятных эмоционально – деловых отношений.

процесса
Освоение всех учебных элементов
Формирование способности к решению всех учебных задач
Задачи

педагогических технологий

«Учу предмет»
Передача готового знания. Ориентация на уровень восприятия среднего ученика.

«Развиваю»
Вовлечение студентов в осознанную учебную деятельность, индивидуальная и групповая форма работы. Дифференциация, интеграция, перенос знаний

включать в нее студентов(!)

УРОКА
– что будет делать ученик, учитель на каждом этапе уроке

Использовать:
МЕТОДЫ

И ФОРМЫ РАБОТЫ
– как будут реализовываться каждый этап урока

Прогнозировать:
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– связаны с целями и задачами;
– имеют конкретный и проверяемый характер;
– формулируются от обучающихся («В результате занятия обучающиеся смогут…»);
– могут быть сформулированы и обсуждены вместе с обучающимися;
– рефлексия – оценка урока, отношение к уроку, изучаемому материалу

 обратная связь.
- урок, на котором преподаватель, лишь направляя обучающихся, дает

рекомендации в течение урока. Поэтому обучающихся ощущают, что ведут урок сами.

«Высший пилотаж»

обучающимися.
Какими бы внешними эффектными приемами ни пользовался педагог, но

если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя.
Выработать нужные навыки и умения.

главное – хорошо его применять»

Наш ученик имеет «хороший ум», задача

современного учителя – найти применение этому уму.

работника
Восточная пословица
Педагогический менеджмент: наука и искусство

уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа,

группа – группа)
Принять к действию главный фактор в воспитательном процессе – фактор человеческий:
сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников
умение соблюдать дистанцию, не допуская фамильярности и уважать мнение своего собеседника
терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться
принципиальная требовательность, основанная на справедливости, понимании и взаимном уважении
умение сдерживать проявление чувств негодования с учетом конкретной ситуации
умение не демонстрировать своей неприязни к одним студентам и не проявлять чрезмерной симпатии к другим
нужно обладать чувством меры в иронии, шутке, и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого студента
запрещать себе таить зло по отношению к тем студентам, которые доставляют неприятности
если педагог совершил педагогическую ошибку и виноват перед студентами, то должен иметь смелость извиниться