Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка как средство повышения языкового образования в условиях подготовки и введения ФГОС ООО

иностранного языка как средство повышения языкового образования в условиях подготовки

и введения ФГОС ООО

Автор: учитель английского языка
МБОУ СОШ №1
Молодцова Екатерина Сергеевна

научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть

универсальными учебными

действиями

(УУД)

, которые и формируют фундаментальное ядро образования.

Наиболее полно современным приоритетам российского модернизиующегося

образования соответствует

системно

-

деятельностный подход,

который является

основой ФГОС НОО

.

С

тандарты второ

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,

научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть

универсальными учебными

действиями

(УУД)

, которые и формируют фундаментальное ядро образования.

Наиболее полно современным приоритетам российского модернизиующегося

образования соответствует

системно

-

деятельностный подход,

который является

основой ФГОС НОО

.

С

тандарты второ

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,
овладеть универсальными учебными действиями (УУД.
Для этого используется системно-деятельностный подход, который является основой ФГОС.

способом реализации деятельностного подхода.
Учебная ситуация–
это такая особая единица учебного процесса,

в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего
действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –запоминают
Нужно поставить эту ситуацию в такие условия, чтобы она толкала, провоцировала детей на активное действие, создавала мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.

действие
младшего школьника, оставляет
равнодушным и пассивным подростка),

специфики учебного

предмета (учебная ситуация в математике качественно
отличается от учебной ситуации в чтении или
естественнонаучной/обществоведческой
части окружающего мира типами формируемых умений),

меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

личностных результатов;

позволяет поставить ученика в новую роль –«исследователей», под

«скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.

делает процесс учения поисковым и творческим;

предоставляет учащимся выбор, альтернативу, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос

во внеучебную (жизненную) деятельность.
Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.

речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения

коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

стандарта.
УУД – это совокупность действий учителя, которые обеспечивают его

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Представлены четыре вида УУД:
личностные
познавательные
регулятивные
коммуникативные.

учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Это учет и развитие личностных качеств учащихся.
(Отбор содержания, адекватного возрастным особенностям;
Наличие упражнений, в которых осуществляется перенос изучаемого материала на личность обучаемых)
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности.

ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы

решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

планов во временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования = установления связи

между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

что…
Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?
О

чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

ценностно-смысловая, нравственная,
социальная ориентация

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и

отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

сил и энергии;
к волевому усилию выбора в ситуации

конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

a boy



I

play football

Do you play football?

?

мне надо использовать, чтобы…
Что из прочитанного, услышанного я использую для…
Какие

слова и выражения я
использую для…
Почему я пишу, говорю это слово, предложение?
Что я пытаюсь доказать?

и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
КАК?

– Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

понимаю и согласен (не согласен), что…
Не могли бы вы помочь…
Извините,

где, что, когда…

для
формирования УУД.
Разместите ваш материал в таблице

обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и

возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

на ее изучение
цель освоения учебного содержания
планируемые результаты (личностные,

предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
основные понятия темы
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Шаг 1 – мотивирование: актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения

в пробном действии.
Шаг 2 – рефлексия изменившихся условий: понимание места и причины затруднения, определение границы между знанием и незнанием.
Шаг 3 –постановка учащимися цели урока.
Этап открытия новых знаний
Шаг 4 - разработка проекта выхода из затруднения.
Шаг 5 –реализация готового проекта – открытие новых знаний.
Шаг 6 – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Заключительный этап-применение и рефлексия
Шаг 7 – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Шаг 8 – включение в систему знаний и повторение
Шаг 9 – рефлексия учебной деятельности на уроке

2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего

контроля

– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов –

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных

разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующее оценивание Этот термин
«относится к любым формам деятельности
учителя и учеников, оценивающих самих
себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения»

процессе обучения;
критерии оценивания открыты, они доводятся до обучающихся и точно

комментируются;
разработана рейтинговая система, т.е. определено сколько баллов «стоит» тот или иной вид деятельности;
разработаны техники и инструменты оценивания, т.е. формы, бланки для фиксации хода работы и достижений обучающихся;
оценивается в большей мере процесс, а не результат;
важную роль играет рефлексия (т.е. оценивание как обучающимся, так и педагогом своих достижений);
процедура оценивания обсуждается с обучающимися.

применения предметных умений
Урок обобщения и систематизации
Урок повторения
Контрольный урок
Коррекционный

урок
Комбинированный урок
Учебная экскурсия
Урок решения практических, проектных задач

Типы уроков по ФГОС

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки

общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

деятельности.
2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3).Этап выявления места и причины затруднения.
4).Этап построения проекта выхода из затруднения.
5).Этап реализации построенного проекта.
6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8).Этап включения в систему знаний и повторения.
9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

для изучения иностранного языка
Специальное формирование метапредметных умений
Ведущий вид деятельности

– говорение в диалогической и монологической формах
Сохраняется традиционная логика урока: фон. и речевая зарядка, говорение, чтение, аудирование, письмо, проверка домашнего задания, самостоятельная работа

(личностных, метапредметных, предметных)
Формирование мотивации
Создание благоприятного климата на уроке
Формирование УУД в

рамках каждого элемента урока
Подбор средств достижения результата, адекватных поставленным целям и использование эффективных технологий

зарядки, сочетание различных видов речевой деятельности, обучение грамматике не изолированно

а в контексте видов деятельноси
Доминирование говорения как приоритетного вида речевой деятельности
Организация диалогового взаимодействия
Наличие игровых элементов в соответствии с возрастными особенностями – ролевые, интеллектуальные игры и т.д.

но в них есть изменения.
1) уроки изучения нового учебного материала;
2)

уроки обобщения и систематизации;
3) комбинированные уроки;
4) уроки контроля и коррекции знаний, речевых умений и навыков.