Технология обучения устному и письменному иноязычному общению как средство развития продуктивных речевых умений 4 класс

дополнительного профессионального образования  
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ
 
курсов повышения квалификации по Именному

образовательному чеку
 
по программе «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»
 
 
Тема: «Технология обучения устному и письменному иноязычному общению как средство развития продуктивных речевых умений говорения и письма у младших школьников на уроках английского языка».


Выполнила: Андреева Надежда Ивановна МБУ лицей №76

и письменной речью на уроках английского языка в начальной школе.

Учителю необходимо найти средства актуализировать речевые возможности учащихся, что позволит повысить мотивацию учеников к изучаемому предмету.

Проблема - выбор технологии обучения диалогическому и
монологическому иноязычному общению, письму и
письменной речи в условиях начальной школы с учетом
психологических особенностей младших школьников.
Цель – раскрыть суть и специфику обучения иностранному языку в
начальной школе на примере говорения и письма; показать эффективные методы,
приемы, формы развития продуктивных умений младших школьников на уроках
английского языка. Для осуществления поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
Сформулировать задачи начальной школы в области формирования коммуникативных умений иноязычного говорения и письма.
Охарактеризовать особенности диалогической и
монологической речи.
Рассмотреть технологии обучения диалогическому и монологическому иноязычному общению на английском языке.
Рассмотреть технологии обучения письма и письменной иноязычной речи.

начальной школы в области формирования коммуникативных умений иноязычного говорения и

письма


Суть и специфику образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе составляет овладение младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью (новая примерная программа по ИЯ)


Иноязычная речевая деятельность

Устная речь Письменная речь
говорение, аудирование чтение, письмо
монолог, диалог

письма можно увидеть в таблице.

людей, в котором каждое высказывание непосредственно адресовано собеседнику. Диалогическая речь

является первичной формой общения, в сравнении с монологической, и характеризуется:
- ситуативностью (связана с обстановкой, в которой происходит разговор и с отношениями партнеров по общению);
- контекстуальностью (каждое последующее высказывание обусловлено предыдущим);
- реактивностью (реплика является речевой реакцией на речевой или неречевой стимул);
- простотой синтаксического построения или эллиптичностью (использование неполных предложений, сокращение языковых средств);
- спонтанностью (которая проявляется в паузах нерешительности, повторах) и эмоциональностью.
Основной единицей диалога является диалогическое единство, которое состоит из 2 реплик, принадлежащих разным собеседникам: реплики-стимула и реплики-реакции. Эти реплики объединены семантически и структурно:
-Can you dance? – No, I can’t.

порождает один человек, он сам определяет структуру, композицию и языковые

средства выражения. В монологе как организованном виде речи заранее программируются отдельные мысли и монологическое высказывание в целом.
 
Монолог может быть подготовленным и неподготовленным.
 
В начальной школе дети учатся составлять следующие виды монолога - описание и повествование (рассказ).
 
Описание – это тип речи, в котором с разной степенью полноты указываются признаки и свойства различных предметов и явлений.
Повествование или рассказ – это тип речи, в котором сообщается о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем рассказывается о следующих друг за другом действиях. Для повествования характерна своя структура: начало события (завязка), развитие события и конец события (развязка). Повествование ведется от первого или третьего лица.
 
 
 

содержания обучению диалогу в начальной школе составляют следующие диалогические единства:
 
Вопрос

- положительный ответ (Do you like lemonade?-Yes, very much).
Вопрос - отрицательный ответ (Do you like cola?-No? I don’t).
Утверждение - согласие (The weather is nice today!-It is!)
Утверждение - несогласие (Your sister can skate. -No? she can’t).
Просьба - положительный ответ (Give me a pen? Please!-Here you are).
Просьба - отрицательный ответ (Call me in the evening!-Sorry, I can’t).
Приглашение к действию - согласие (Let’s sing!-With pleasure!)
Приглашение к действию - несогласие (I’d like you to join our football club.-Sorry, I don’t like football).

диалог-интервью. Самая важная задача - сформировать у детей базовые умения диалогической

речи, обеспечивающие ход беседы: -умение стимулировать собеседника на высказывание. Стимулом может быть вопрос (Can you swim?), -утверждение (Birds like bread), просьба или предложение (Give me a book. Let’s sing together);
-умение реагировать положительно или отрицательно на речевой стимул;
-умение развертывать реплику - ответ для придания высказываниям характера беседы (Is your dad a doctor?No, he is not. He is an accountant. My dad is fond of calculating!).
 
В обучении диалогической речи используются два пути, которые можно назвать «путь сверху» и «путь снизу».

«Путь сверху»
Обучение происходит на основе элементарного диалогического единства.
Тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с самых первых уроков.
Are you Nina?-No.
Are you Olga? - Yes.
Can you jump, Sasha? – Yes, I can.
Do you eat apples, Kate? – Yes, I do.
«Путь снизу»
Обучение диалогу на основе диалога – образца.
Диалог-образец предлагается детям тогда, когда усвоены (при помощи первого пути) все составляющие его реплики.

(который дети слушают в записи с опорой на картинки) и

его понимание; репродуктивно-продуктивный этап - драматизация прослушанного диалога в сходной ситуации общения с обязательной модификацией; продуктивный этап-создание диалогов в новых ситуациях. Различают подготовленную и неподготовленную диалогическую речь.

видом речи. У детей формируются умения как подготовленной, так и

неподготовленной монологической речи. При этом важно различать 3 уровня высказывания: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный. На репродуктивном уровне дети строят свои высказывания на основе текста. В противоположность диалогической форме общения, устная монологическая речь является развернутым видом речи. У детей формируются умения как подготовленной, так и неподготовленной монологической речи. При этом важно различать 3 уровня высказывания: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный. На репродуктивном уровне дети строят свои высказывания на основе текста-монолога, который служит им образцом, и, самое главное, опорой для собственной речи. На репродуктивно-продуктивном уровне опорой высказывания детей являются ключевые слова, пункты плана или картинки (текста - образца перед ними нет). На продуктивном уровне дети строят собственные высказывания, любые опоры отсутствуют. В обучении монологической речи , так же как и диалогической речи, используют два пути: «путь сверху» (исходной единицей обучения в этом случае является текст – образец как эталон монологического высказывания) и «путь снизу» (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание, из определенного набора которых постепенно выстраивается цельный текст-монолога, который служит им образцом, и, самое главное, опорой для собственной речи. На репродуктивно-продуктивном уровне опорой высказывания детей являются ключевые слова, пункты плана или картинки (текста - образца перед ними нет). На продуктивном уровне дети строят собственные высказывания, любые опоры отсутствуют. В обучении монологической речи , так же как и диалогической речи, используют два пути: «путь сверху» (исходной единицей обучения в этом случае является текст – образец как эталон монологического высказывания) и «путь снизу» (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание, из определенного набора которых постепенно выстраивается цельный текст

Различают две категории опор: содержательные и смысловые. В начальной школе

используются преимущественно содержательные опоры:
- вербальные (микротекст, текст, схема высказывания, полный план высказывания, ключевые слова);
- изобразительные (рисунок, серия рисунков, сюжетные картинки, фотографии).
Более правильно использовать опоры в сочетании, например, рисунки и ключевые слова к ним. Обязательным требованием является постепенное снятие опор.
Задания должны быть интересны детям и соответствовать их возрастным возможностям.
При проверке сформированности умений говорения учитываются такие параметры, как соответствие коммуникативной задаче и ситуации общения, разнообразие речевых образцов, логика построения диалога или монолога, лексико-грамматическая и фонетическая правильность, а в диалоге еще учитывается быстрота реакции и уместность реплик .

высказывание
Техника письма обеспечивается графическими, каллиграфическими и орфографическими навыками. Технология обучения

письму включает: ознакомление с написанием букв, тренировку в написании букв, слов, предложений и усвоение орфографии слов.
Обучение графике включает следующие приемы:
- показ буквы и медленное написание ее учителем с необходимыми пояснениями;
- дети «пишут» в воздухе, написание буквы по образцу и с использованием прописи в рабочих тетрадях;
- учитель пишет букву в воздухе – ученики отгадывают;
- учитель пишет на доске элемент буквы – ученики дописывают ее;
- дети вставляют пропущенные буквы в словах;
- дети ищут спрятавшуюся букву в рисунке.
При обучении орфографии широко используются словарные диктанты (слуховые и зрительные), а так прием списывания. При этом дети не срисовывают букву за буквой, а пишут слова, словосочетания и предложения по памяти.
Умения письменной иноязычной речи у младших школьников формируются на основе материала, усвоенного в устной речи и с помощью речевых упражнений, включающих:
- репродуктивные упражнения, когда дети создают свое письменное высказывание (письмо, открытку, рассказ) с опорой на текст – образец (письма, открытки, короткого рассказа), представленный в учебнике, рабочей тетради, или написанный на доске учителем;
- репродуктивно-продуктивные упражнения, когда дети создают свое письменное высказывание с опорой на план, ключевые слова, картинку, серию картинок, серию вопросов;
- продуктивные упражнения, когда дети составляют свое высказывание без текста-образца и без опор, то есть самостоятельно
Кроме того, для написания открытки и письма нужно владеть этикетными формулами (приветствие, прощание, благодарность и др.) и правилами организации текста письма, включая умение написать адрес на конверте, открытке.

списывании слов, предложений и короткого текста. Контроль письменной речи ориентирован

на цели, отраженные в программе, и связан с написанием открытки, личного письма и короткого рассказа на осваиваемую тему.
Показателями сформированности умений письма являются качество содержания и качество языковой стороны письменного текста, определяющие успешность осуществления письменного сообщения.
Качество содержания включает в себя:
- соответствие заданной теме и полнота ее раскрытия (количество передаваемых фактов);
- разнообразие используемых речевых образцов;
- объем текста.
Качество языковой стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок. Ошибки в письменном тексте делятся на лексико-грамматические, орфографические, фактические, ошибки в оформлении письменного текста.

технология обучения устному и письменному иноязычному общению как средство развития

продуктивных речевых умений говорения и письма у младших школьников на уроках английского языка. Предлагаемые в ней эффективные методы, приемы, формы развития продуктивных умений младших школьников были использованы на проводимых мною уроках английского языка в начальной школе. В частности, применение технологии обучения диалогическому и монологическому иноязычному общению на английском языке на уроках в начальной школе способствовало развитию речевой инициативы учащихся в устной речи, учащимся была предоставлена обязательная возможность выражать свои мысли и эмоции на иностранном языке. Учащиеся повысили самооценку овладения различными умениями иноязычной речи.
Применение технологии обучения письма и письменной иноязычной речи на уроках позволило значительно снизить количество лексико-грамматических, орфографических и фактических ошибок.
Дети научились задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника; расспрашивать о чем-либо, попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начинать, поддерживать и завершать разговор; описывать что-либо, сообщать что-либо; рассказывать, выражая свое отношение; характеризовать, называя качества лица или предмета; воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен; пересказывать тексты, составлять собственные тексты; писать по образцу краткое письмо и поздравительную открытку зарубежному другу; правильно оформлять конверт.
Применение данных технологий обучения помогло актуализировать речевые возможности учащихся, что позволило повысить мотивацию учеников к изучаемому предмету.