Тестовый контроль при обучении чтению на иностранном языке

Наталья Юрьевна, учитель МКОУ «Барабинская ООШ» АГО

массовой школы к умению читать на иностранном языке в соответствии

с требованиями программы, с другой стороны учащиеся читают все еще по заниженным нормам и с недостаточной глубиной понимания и отсутствуют рациональные способы контроля понимания, наиболее экономичные и эффективные из них.

тестов, подготовку и проведение стандартизованной процедуры измерения уровня подготовленности испытуемых,

а также обработку и анализ результатов.

по форме, содержанию и параметрам;
свойства заданий должны соответствовать системе знаний;
объективность;
надёжность.

учащихся;
корректировка процесса обучения.

вероятность случайности;
нет возможности проверить творческое применение усвоенных

знаний в новых ситуациях.

контроль
Итоговый контроль (аттестация)

заданий;
задания «на соответствие»;
задания на «установление правильной последовательности».

нет».
Задания на сравнение.
Задания на причинно-следственные отношения.
Задания на выбор из нескольких

утверждений.
Задания с пропусками частей предложения.
Задания с подчёркиванием частей предложения.

на заполнение пробела.
Задания на завершение графического объекта (диаграммы, графика, схемы).

ответов;
бланк для проверки тестов;
протокол результатов тестирования.

говорения и аудирования;
3) воспитывает (нравственность, мировоззрение, ценности);
4) расширяет кругозор;
5) прививает

любовь к книге.

в тексте и должна быть распознана благодаря зрительному восприятию текста.

определена как совокупность особенностей личности, в том числе и особенностей

ее мыслительной деятельности, создающая предпосылки для эффективной познавательной, учебной и речевой деятельности, связанной с овладением иностранным языком как средством общения.

тестирования для данной группы испытуемых,
выбор измеряемого конструкта,
выбор оптимального

формата и вида теста,
соблюдения параметров тестовых заданий.

определение тематики
определение жанра текстов,
набор и распределение заданий
определить

оптимальное время
размещать вопросы в тесте от простого к сложному
вопросы всегда должны идти в порядке следования информации в тексте
каждое тестовое задание измеряет только одно умение
учет личностных характеристик целевой группы испытуемых
формат заданий должен быть знакомым для испытуемого и учитывать прошлый опыт
нельзя включать в тест задания, на которые можно ответить, не читая самого текста
вопросы не должны содержать более трудную лексику, чем сам текст
избегать вопросов, которые могут трактоваться неоднозначно
отрицание в инструкции к заданию должно быть выделено шрифтом
в задании не должно содержать­ся «непреднамеренных» подсказок.

или В), или когда явно просматривается схема расположения правильных ответов,

выбранная состави­телем теста;
часть ответов начинается, например, с глагола, а часть - с существительного;
составитель забывает включить правильный ответ;
составитель использует слово с отрицательным значением в основе задания и дает прямое отрицание в вариантах ответа
использование в задании избыточной информации

подчеркнуть ключевые слова,
пропустить трудное задание, а позднее к нему

вернуться,
сопоставляют слова в ответах со словами в тексте,
сравнение текста и основы задания, или угадывание,
анализ ближайшего контекста, поиск параллелей.

и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного

слова;
стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста.

языки в школе.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.

http: //festival. 1 september.ru.
http: //pedsovet.su/forum.