Обобщение опыта по теме "Использование проблемного обучения на уроках биологии"

школа № 58
Г. Макеевки»
Ломакиной Татьяны Владимировны

и заинтересованность




мыслительная деятельность,
познавательная самостоятельность,
творческий поиск, исследовательская активность
 

школьное образование направлено на развитие творческой личности, которая способна
умело

реагировать на разные жизненные ситуации,
полноценно действовать в изменяющемся мире,
ставить и достигать серьезных целей,
успешно жить.

под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся

по разрешению этой проблемы, в ходе которой и происходит творческое овладение учебными знаниями, умениями и навыками, а также развитие любознательности и мыслительных способностей.

формируются новые знания, умения и навыки;

развиваются способности, активность, заинтересованность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные качества.

знаний;
научить работать в коллективе;
сформировать навыки исследовательской работы;
закрепить знания школьников;
сформировать умение

анализировать и делать выводы.

формулирование проблемы.
Выдвижение версий, гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы.

Планирование деятельности.

Поисковая работа, процесс решения проблемы, открытие нового знания.

Обобщение результатов: доказательство правильности решения, применение в теории и практике, закрепление

решения проблемы, совместному выводу, открытию закона или правила
Учащиеся самостоятельно осуществляют

полный цикл проблемной познавательной деятельности

Учитель создаёт проблемные ситуации и ставит учащихся в позицию активного участника познавательного процесса

что вовлекает учащихся в активный поиск

- когда даётся ряд готовых

решений и учащимся необходимо выбрать правильное
- когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка (излишка) данных

- когда ситуация «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, т.е. необходимо использовать знания в новой ситуации
- когда рассматривается борьба и единство противоположностей

- вызывает удивление у учащихся своей парадоксальностью и необычностью

ситуация предложения

ситуация
выбора

ситуация неопределён-
ности

ситуация несоответствия

ситуация конфликта

ситуация неожиданности

точки зрения. — Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты

налицо? — Какой возникает вопрос?
Учитель предлагает учащимся найти способ разрешения противоречий.
Учитель сталкивает разные мнения своих учеников.
— Вопрос был один? А сколько мнений? Чего мы не знаем? — Какой возникает вопрос?
Учитель побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты.
«Шаг 1» учитель обнаруживает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку», «шаг 2» предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
 — Вы сначала как думали? А как на самом деле? — Какой возникает вопрос?
Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
— Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
— Какой возникает вопрос?
Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни.

любую тему уроков биологии. Например,
Тема «Вирусы»
Почему с вирусами трудно

вести борьбу и полностью их уничтожить?
Тема «Генетика»
«Ни капли чужой крови», - гласило правило и согласно ему из поколения в поколение в жилах многих египетских фараонов текла только элитная голубая кровь. Почему же в таких семьях часто появлялись дети, пораженные душевными и телесными недугами?
Тема «Экология»
Известный путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему он так считал?
Тема «Естественный отбор»
Почему постоянно приходиться создавать новые ядохимикаты против насекомых вредителей сельскохозяйственных культур?

искать выход, творчески мыслить.
Каждый ученик пытается дать свой собственный

вариант ответа и обязательно высказывает любую версию, даже неправильную.
Самостоятельное решение проблемных ситуаций ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся.
Проблемные ситуации не только активизируют познавательную деятельность учащихся, но и стимулируют развитие их интеллектуальных способностей.   

самообразованию;
делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний

в убеждения;
отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая;
способствует формированию мотивации достижения успеха, вызывает чувство уверенности в своих возможностях и силах;
установлено, что самостоятельно «открытые» истины и закономерности не так легко забываются .

Недостатки

требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объёма знаний по сравнению с другими типами обучения;
дискуссии могут увести учеников от проблемы к решению других вопросов;
по содержанию материала не во всех случаях оказывается наиболее рациональным и эффективным.

более прочные результаты обучения.
Проявляется познавательная самостоятельность, исследовательская активность и творческая

деятельность.
Расширился кругозор учащихся.

1999 № 3
2. Бурнашев С.И. Исследовательский метод //Биология (приложение к

Первому сентября) 2002.
3. Лернер И.Л. Проблемное обучение. – М.,1994
4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 2007
5. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии //Образование в современной школе. 2003г. № 6