Технология развития критического мышления на уроках биологии

привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими

овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…
А. Дистервег
(1790-1866, немецкий педагог демократ)

возникла острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. Современный

урок должен стать «театром» действий ученика, который становится активным участником образовательного процесса, самостоятельно планирует свою учебную деятельность и способен к адекватной самооценке, а педагог является координатором действий ученика.
Руководствуясь новыми государственными документами, важнейшими задачами основного среднего образования является формирование универсальных учебных действий обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

современные образовательные технологии.
Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям

ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления – целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

колледжей Хобарда и Уильяма Смита.
Авторы программы – Чарльз Темпл,

Дженни Стил, Курт Мередит.
Эта технология является системой стратегий и методических приемов, которая предназначена для различных предметных областей.
Образовательные результаты:
умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением;
умение сотрудничать и работать в группе;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему

его информационному полю.

развивалась при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации.

Проект, предложенный российским педагогам американскими коллегами, первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления».
Совместная работа идеологов технологии, педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, которая в педагогической литературе получила название «Технология развития критического мышления». Петербургские ученые и педагоги адаптировали основные идеи проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» к потребностям российского образования.

лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского

«…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим», а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.

образовательном процессе;
организация групповой работы в классе;
развитие навыков общения;
идея

ценности личности;
подход к образовательной технологии как средству и инструменту
самообразования человека;
соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.

характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек

зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления.

учени­ка, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Выделяют следующие задачи технологии «Развития критического

мышления»:
выделение причинно-следственных связей;
рассмотрение новых идей и знаний в контексте уже имеющихся;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделение ошибок в рассуждениях;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

трёх этапов:

стадии вызовы;
смысловой стадии;
стадии рефлексии.

на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ

на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что

в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на

систематизацию информацию, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.

мышления.
- В работу должны быть вовлечены в той или иной

степени все учащиеся. С этой целью полезно использовать приемы, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
- Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Для этого полезны проведение разминок, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
- Учащихся не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
- Для школьников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.
- Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в начале занятия и постараться не нарушать их.
- Деление учащихся на группы лучше построить на основе добровольности, но обязательно добиться того, чтобы группы были примерно равны по силам.

процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока:
на стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности;
на стадии осмысления – для структурирования учебного материала;
на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и

рефлексировать по определенному поводу.
Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.
Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств, выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия.
Четвертая строка – фраза из  четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.  
В пятой строчке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.  

Синквейн

Воган и Эстес, 1986г)
Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается

система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.
Этапы соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Инсерт

удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг:

До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Может использоваться на любом уроке.

Таблица «З-Х-У»
(Знаю – Хочу узнать – Узнал)

на стадии вызова - это вопросы до изучения темы,
на

стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного
на стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.
Примеры "тонких»  и «толстых» вопросов:

«Тонкие» и «толстые» вопросы

вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.
Уточняющие вопросы. Обычно

начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой
Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир, если бывсе ледники растаяли? Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?
Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится высоко?
Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики. Как посадить семена цветов? Как работает пылесос?