Формирование ИКТ - компетентности первоклассников на этапе их адаптации к школе

Выполнила: Кривова О.В.,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №23 г.Сызрани

современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже

немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.

разрешению противоречий:
между постоянным изменением в образовательном учреждении информационного образовательного

пространства и уровнем компетентности участников образовательного процесса в сфере использования ИКТ;
между возможностью доступа к Интернет-ресурсам и недостаточным вниманием к наполнению компонентов информационного образовательного пространства предметным содержанием, представленным в сети Интернет.

к школе.
Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:
1.Изучение

научно-теоретической и методологической литературы по теме исследования.
2. Подбор методов исследования, позволяющих определить уровень и особенности адаптации первоклассников.
3. Осуществление педагогической работы, направленной на выявление особенностей адаптации учащихся первого класса по средствам использования ИКТ.
4. Выявление взаимосвязи мотивационной направленности личности и уровнем ее адаптации.

класса ГБОУ СОШ №23.

качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации

и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

3) технико-технологический (технологический);
4) коммуникативный;
5)

рефлексивный.

восприятие, понимание, отбор и анализ информации;
4) организация и представление

информации;
5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека;
6) планирование информации, коммуникация;
7) моделирование;
8) проектирование;
9) управление.

идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации –

умение собирать и /или извлекать информацию;
управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;
интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;
создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

беседа, работа с учебником и книгой);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация

наглядных пособий, презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).

уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся

с цифровыми технологиями:
фиксации (записи) информации;
извлечения записанной информации;
переноса и прямого ввода информации в компьютер;
именования (предалфавитного) объектов; использования имен информационных объектов;
фиксации событий и коммуникации;
создания неалфавитных и алфавитных информационных объектов.

детей друг с другом, с правилами общения в классном коллективе,

формирование позитивной самооценки за счет осознания ценности имеющихся знаний и умений, развития интереса учащихся друг к другу, к самим себе и окружающему миру и, как следствие, развитие мотивации к активной индивидуальной и групповой познавательной деятельности. Адаптационный период рассматривается как отдельный интегрированный модуль. Его основу составляют короткие учебные проекты, проводимые в первые дни пребывания первоклассников в школе.

осознание им принадлежности к своей семье, ценности семьи в жизни

человека, воспитание гордости за свою семью.
Продолжительность: 5 ч.
Предметные области: окружающий мир, филология, искусство, технология.

слова «семья», какие близкие люди являются членами семьи;
правильно называть

членов своей семьи и близких родственников;
составлять сообщение о своей семье;
записывать аудиосообщение о своей семье;
набирать на компьютере и красиво оформлять сообщение о своей семье;
рисовать портреты членов своей семьи и сканировать семейные фотографии;
составлять компьютерный альбом о своей семье.

происходит основное общение ребенка;
что ценит ребенок в своих близких.
ИКТ-компетентность:
овладение

начальными формами работы с информацией;
понятие о способах передачи информации с помощью различного вида сообщений: рисунка, аудиозаписи, текста;
фиксация информации о себе и своей семье цифровыми средствами.

Окружающий мир. Обсуждение понятия «семья», обсуждение высказываний детей о семье,

обращение (при необходимости) к словарям и другим информационным источникам. Обсуждение материалов, которые можно использовать в проекте.
Урок 2. Изобразительное искусство. Подготовка рисунков. Учитель может предложить разные темы, связанные с семьей, и разные техники выполнения рисунков. Использовать инструменты компьютерной графики пока не целесообразно. Дети еще не владеют ею на таком хорошем уровне, чтобы рисовать любые сюжеты, а некрасивая работа про дорогих людей может принести только разочарование.

кабинете обычно бывает один, эта работа всегда выполняется поочередно. В

это время другие учащиеся могут быть заняты оформлением титула проекта на компьютерах.
Урок 4. Русский язык/Литературное чтение. Составление сообщения о своей семье. Сначала вместе с детьми составляется план, по которому они будут составлять свой рассказ. Затем выполняется аудиозапись сообщения или набор текста (в зависимости от того, чем дети в настоящее время владеют). «Сочинение» может происходить на уроке литературного чтение, а «создание текста» на уроке русского языка.

обобщение передового педагогического опыта;
опросы (анкетирование) родителей;
педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение;
сравнение,

обобщение, классификация, систематизация, анализ.

учебном процессе

условиям;
усилить мотивацию и дифференциацию обучения;
привить навыки самостоятельной деятельности, т.е. формировать

умение самостоятельно конструировать свои знания и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
повысить познавательный интерес к учебе;
создать условия для самореализации личности в урочной и во внеурочной деятельности.