Формирование оценочной деятельности

Апханова М.Г.

направленную на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого

действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче и коррекцию результатов.

основной период ее становления – школьный возраст. Содержательное самооценивание неразрывно

связано с умением контролировать себя, сравнивать свой результат с правильным, что немаловажно в учебной деятельности. Содержательная самооценка и взаимооценка необходима для того, чтобы сформировать и развивать оценочную деятельность у детей. Эти же составляющие становятся и условием, и результатом сотрудничества между учителем и учеником.

воспитания, мнение сверстников, наличие или отсутствие навыков учебной деятельности, оценка

воспитателей и учителей, собственный жизненный опыт.

места:
интеллектуальные модули,  где  организуется работа  по ознакомлению  учеников с

основными понятиями и способами оценивания;
урочная деятельность, где   формируется  умение оценивать   результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектуальных модулей;
внеурочная деятельность,  где   формируется  умение оценивать   действия и поступки вне учебной деятельности.

какие важные дела предстоит выполнить;
При подведении итогов урока задаются следующие

вопросы:
-Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?
-Насколько он увлек вас?
-Какие задания вам понравились, а какие – нет?
-Что вы хотите посоветовать учителю?
-К чему каждый из вас стремился? Чего достиг?
-Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
-Какие возникли проблемы?

позиции ученика;
мотиву, побуждению, стремлению;
возможностям ребенка достичь большего результата

текста друг другу на устных предметах, взаимоконтроль с последующей оценкой,
-кратковременные

самостоятельные работы с проверкой по эталону
-взаимодиктанты словарных слов с последующей проверкой по словарю.
При устном самооценивании и взаимооценивании, например, для пересказа у доски перед всем классом или в паре выбираются совместно с учащимися следующие критерии:
громкость, последовательность, выразительность, темп.

проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще

всего используется учителем на уроке;
Оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля.
Прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется на самостоятельных, контрольных работах.

– «Я не знаю, прошу помощи»;

– «Сомневаюсь, не уверен»;
– «Знаю, умею».

олимпиады по математике, русскому языку и литературному чтению, окружающему миру.

Принимают участие в дистанционных конкурсах. Каждый ребёнок может объективно оценить свою работу, достижения.

некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать

с самооценочного суждения ребенка.

предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы

своего одноклассника.

оценкой взрослого лишь тогда, когда есть
объективные критерии оценки.

4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.

свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит

к повышению мотивации учебной деятельности.

Спасибо за внимание.