Консультация "Приемственность между ДОУ и школой"

детей к обучению в школе.

раскрыть понятие и содержание преемственности в воспитательно-образовательной работе ДОУ и

школы.

Задачи:
1. иметь представление о понятии и сущности преемственности в воспитательно-образовательной работе ДОУ и школы.
2. иметь представление о связи программ детского сада и школы.
3. знать формы связи детского сада и школы.
4.знать основные аспекты содержания и задачи практической реализации преемственности.
5. уметь применять условия и формы контактов между ДОУ и школой на практике.
6.знать о понятии и разновидности готовности детей к школе.

последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в

сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов ).

работы, методов ее осуществления.
Преемственность детского сада

и школы предусматривает, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам

учебно-воспитательной работы, особенно в условиях, когда обучение детей-шестилеток будет проводиться по единой программе как в школах, так и в подготовительных группах детских садов.

учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы,

участие в педагогических советах,
взаимное консультирование,
совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем,
организация конференций,
изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.

между детским садом и школой является доброжелательный деловой контакт между

воспитателем и учителем.
Вторая часть плана - это ознакомление детей со школой. Воспитатель намечает посещение с детьми подготовительной группы той школы, в которой они предположительно будут учиться.

в детском саду и школе.
Связь проявляется прежде всего в единстве

исходных философских и психологических позиций, общности принципов, положенных в основу программ

в детском саду и школе, по-разному реализуются в содержании программ,

с учетом возможностей детей дошкольного и школьного возраста и психологической структуры знаний детей.

преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и

учителя.

благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода

из детского сада в школу);
2)улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
3)углубление интереса к жизни в школе;
4)оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации,

педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

детского сада и школы




непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.

I класса и программы воспитания в детском саду, глубокое осмысление

их преемственности;
-ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста;
-наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу 1 класса, какие встречают трудности;
а)посещение педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов;
б)проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и ознакомление с передовым опытом работы дошкольных учреждений и школ по совместной подготовке детей к обучению в школе.

взаимное ознакомление с задачами учебно-воспитательной работы.
2. Методический аспект -

взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы.
3. Практический аспект - выражается с одной стороны в предварительном знакомстве с будущими учениками, с другой - в курировании бывших воспитанников во время их обучении в 1 классе школы.

И. Логиновой, П. Г. Саморуковой)
Готовность к обучению в школе –

важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

системой воспитательно-образовательной работы обеспечить формирование у детей готовности к школе,

наиболее полно соответствующей требованиям современного школьного обучения.

в двух взаимосвязанных аспектах:
1)Общая психологическая готовность к обучению в школе;
2)Специальная

готовность к обучению в школе.

поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и

физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

которая проявляется в стремлении ребенка к учению, в желании быть

школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных

знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык.

взаимосвязанных между собой аспектов, важнейшие из них нравственно – волевая,

интеллектуальная, физическая готовность.

достижении ребенком к концу дошкольного детства такого уровня развития нравственного

поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему активно принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и товарищами по классу на нравственной основе.

интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе предполагает:
- дифференцированное

восприятие;
- аналитическое мышление (способность воспроизвести образец);
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

компонентом интеллектуальной готовности к школе является наличие у ребенка, поступающего

в школу, достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире.

развития познавательной деятельности ребенка.
Существенную роль в формировании интеллектуальной готовности к

школе играет общий уровень мыслительной деятельности будущего школьника.
Интеллектуальная готовность к школе включает овладение детьми элементами учебной деятельности.

родным языком, от развития речи, на которой строится вся учебная

деятельность.
В содержание интеллектуальной готовности входит достаточно широкий круг знаний, умений и навыков в области элементарных математических представлений, родного языка, первых основ грамоты.

уровень морфофункциональной зрелости его организма, необходимая степень развития двигательных навыков

и качеств, физическая и умственная работоспособность.

школьной программы.
К моменту поступления в школу у ребенка должна быть

развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств.
Одним из показателей хорошей физической подготовки к школе является высокая работоспособность.
Физическое здоровье ребенка - важнейший показатель его готовности в освоению школьной программы.