Личностно-ориентированный подход в обучении.

№ 1 ГО «Жатай»
Лисовская Оксана Вячеславовна

подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель

вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения.

дифференцированный подход, как направление повышения эффективности образовательного процесса.
 
ЗАДАЧИ:

внутриклассной дифференциации и определении условий его реализации в педагогическом процессе.

ОБЪЕКТ: дифференциация процесса обучения учащихся
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: содержание и организация обучения младших школьников
ГИПОТЕЗА: Повышение эффективности образовательного процесса должно проходить не путем форсированного обучения и увеличения учебных нагрузок, а путем дифференцированного подхода к обучению с учетом индивидуально-психологических особенностей младших школьников, что создает принципиально новые возможности для повышения успешности обучения, наиболее полно и качественно обеспечивает гармоническое развитие, способствует сохранению и развитию психологической индивидуальности учащихся.

2. Дефицит внимания
3. Дефицит общения

Отличительные черты
Стараются завладеть вниманием учителя
Мало играют с детьми
Часто жалуются, рассчитывая на жалость и сочувствие
Не хочет, не умеет работать самостоятельно
Работают только в присутствии взрослых
Обременительны из-за своей навязчивости

Пути дифференцированного подхода
Уделять максимум внимания, переводя разговоры на учебные темы
Предмет поощрения – учебное содержание
Помочь найти место в детском коллективе
Активно включать в жизнь коллектива
Проявлять только терпимость и доброжелательность

2. Не доиграл в дошкольном детстве

Отличительные черты
Не принимает позицию школьника.
Игнорирует учебное содержание.
Не вступает в учебные отношения со взрослыми.
Не принимает норы
школьного поведения.
Не способен подчиняться одним требованиям.
Школьная ситуация принимается как игровая.

Пути дифференцированного
подхода
Не желательно отдавать в школу до семи лет.
Игра – единственное средство организации учебного процесса.
Поддержание интереса к происходящему в классе.
Не замечать «выпадения» из урока.
Хвалить за минимум, который выполнил.
Много и полноценно играть во внеурочное время.
Сдержанность и терпимость со стороны учителя.

2.

Интеллектуальная пассивность
3. Авторитарный стиль семейного воспитания

Отличительные черты
Идеальный ученик, но с усложнением школьного материала успехи падают.
Интеллектуальная робость.
Отказ анализировать,
стремление копировать.
Чёткое выполнение формальных требований
Послушность.
Отказ от работы в присутствии взрослого.

Пути дифференцированного подхода
Беседы с родителями:
Необходимость поощрения игр ребёнка в семье.
Чтение сказок, обсуждение.
Беседы о школе.
Поощрять ребёнка за содержательную работу.
Создать условия для сюжетно – ролевых игр.
Активно хвалить не за формальные задания, а за самостоятельность, содержательную работу

присутствии учителя.
Учитель - большой авторитет.
Отказ от помощи родителей.
Одинаковая значимость заданий

как содержательных, так и формальных.
Главное для ребёнка – положение ученика.

Пути дифференцированного подхода
Не ограничивать помощь детям.
Подчёркивать значимость самостоятельно выполненных заданий.
Чёткие критерии оценки, которая всегда должна быть положительной.
Вовлекать в коллективные обсуждения и беседы.
Создание подлинной учебной ситуации, а не подмена её отношениями руководства – подчинения.

взрослых, так и самостоятельно.
Менее чувствительны к оценке своей работы.
Четкая ориентация

на содержание и легкость выполнения заданий.
Могут игнорировать дисциплинарную сторону школьной жизни.

Пути дифференцированного подхода
Не допускать наличие свободного времени на уроке.
Главная цель-обучение, а не соблюдение школьных правил.
Проявлять терпимость.
Активно привлекать в работе урока, внеклассных мероприятиях.
Избегать чрезмерного подчёркивания как интеллектуальных успехов, так и нарушений им дисциплины.

ПРИ ЭТОМ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ЕДИНО

по степени самостоятельности учащихся;
I группа – с учителем
II группа – сначала с учителем, затем самостоятельно
III группа - самостоятельно
по степени и характеру помощи учащихся;
Стимулирующая -учитель ободряет, разъясняет задание
Направляющая – дается подсказка, помогающая актуализировать знания,
Обучающая – учитель раскрывает путь выполнения задания
по характеру учебных действий

основное задание
вариант 2 – задание большего объёма
вариант 3 – творческое

задание
применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности
(если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант)

ПО СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение выражений:
(24 +46) : 5
27 + 2 х 3

Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок
действий и вычислите значения выражений:
27:3 + (21 - 3)
48 : 3 + 5х 8 – 6

Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок действий:
: +( - )х
Подберите числа и вычислите.

математики», Москва, 2005 г.
2. Ш.А.Амонашвили « В школу – с

шести лет», Москва,1986 г.
3. Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г.
4. Е.Е. Кравцова «Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению», Москва, 1991г.