Методы и приемы используемые учителем начальных классов с детьми билингвами

о так называемом последовательном биллингвизме. Он по-другому овладевает языком. В

этом случае ребенок постоянно сравнивает два языка: звуки воспринимаются "по контрасту" со звуками первого языка. То же самое происходит и по отношению к грамматическим аспектам языка.

детьми билингвами.
Билингвизм (двуязычие) - это свободное владение двумя языками

одновременно. Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации и от того, с кем он общается. Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.

наглядность, сознательность, доступность, посильность обучение неродному языку в следующей системе

рекомендаций:

а) от простого к сложному;

б) от легкого к трудному;

в) от известного к неизвестному;

г) от близкого к далекому.

условиям будущей коммуникативной деятельности;

функциональность;

ситуативность;

индивидуализация процесса обучения;

мотивация,

накопление информации, но и ее применение на практике;

2) урок может

и должен быть вариативным по структуре и приемам обучения;

3) одним из базовых требований к уроку является его научность, т.е. соответствие современному уровню лингводидактической мысли, педагогики, психологии;

4) существенной стороной урока – при групповой (коллективной) форме работы учащихся – является индивидуализация обучения – условие, обеспечивающее работу каждого учащегося в доступном темпе, стимулирование способностей и создание учебной перспективы в отношении конкретного обучающегося;

или иных видов работы, сколько в достижении целей урока, в

динамике обучения;

применение технических средств обучения – с целью повышения продуктивности обучения – не должно быть случайным, «окказиональным», но должно быть систематическим и подразумевать решение конкретных учебно-практических задач;

непременный и обязательный аспект проведения урока – воспитательное и позитивно-эмоциональное воздействие на учащихся; все компоненты урока: содержание, средства, условия, педагог и т.д. призваны обладать нравственно-воспитательным потенциалом;

действий педагога и учебных действий учащихся в процессе овладения иноязычными

навыками и умениями. Урок иностранного, неродного языка отражает модель, основанную на определенном подходе и методе: эту модель может избрать учитель, автор учебника, по которому работают ученики.

цель урока;

введение нового материала;

тренировка; формирование навыков и их контроль;

формирование

и развитие умений во всех видах речевой деятельности;

оценка деятельности учащихся;

формулирование и запись домашнего задания.

типы социально обусловленных вербальных и невербальных контактов, в которые вступают

субъекты учебного процесса – обучающиеся и обучающий.

приемы педагога отвечают интересам и потребностям учащегося, мотивируют его деятельность,

стимулируют выполнение учебных действий. Несоответствие целей и обучающих действий педагога потребностям учеников приводит к непониманию, конфликтам, возникновению коммуникативных и поведенческих неудач, барьеров в овладении новым языком.

языков, взаимному обогащению смыслов между языками.
Способность вынести большую умственную нагрузку

.
Мышление (переключение) через образы, отсутствие перевода в голове.
Большая социальная активность.