Проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях введения ФГОС и ФГТ

ФГОС и ФГТ»

15 марта 2012 г.

и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это

связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Советский философский словарь

утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003

г.):

преемственность рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.

ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению

в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

в ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» новый пункт

6.2:

6.2. К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно - правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования (ФГТ)

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009 года).
2. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 года).
3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).

(ФГТ) (приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23.11. 2009 г; регистрация

Министерства юстиции РФ № 16299 от 08.02. 2010 г.) (введены в действие с 16.03. 2010 г.)

утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

23 ноября 2009 г. № 655

Главная цель – стандартизировать содержание дошкольного образования, предоставляемого в учреждениях и организациях различной организационно - правовой формы и ведомственной принадлежности, обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста «равный старт» - оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе.

определяет
содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста

и направлена на:
формирование общей культуры;
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей

видах ДОУ (ОУ) (составляет не менее 80% от общего объема

программы). Специфика : при наличии в ДОУ групп компенсирующей и комбинированной направленности в обязательную часть программы включается система квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ
2 часть - формируемая участниками образовательного процесса
(составляет не более 20% от общего объема программы) и отражает:
видовое разнообразие ДОУ;
специфику национально-культурных, демографических и иных условий деятельности ДОУ

образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.

развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество

Коммуникация
Музыка

Чтение художественной литературы

Познание

Социализация

Труд

Безопасность

в работе с

детьми;
в работе с родителями
и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной

педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы к развитию ребенка);
Полнота, необходимость и достаточность содержания (разумный «минимум»)
Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в образовательной и иных видах деятельности, в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

Музыкально-художественная
Чтение (слушание, восприятие)

результат образовательной работы – (итоговые и промежуточные результаты освоения Программы)

- уровень развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, значимых для семьи, общества и государства и обеспечивающих преемственность основ дошкольного и начального общего образования.

подразделяются на итоговые и промежуточные.
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка,

которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся

показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.

произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества

характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

дошкольного образования
отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства

в области образования детей дошкольного возраста
Формирование «социального портрета» ребёнка осуществлялось по следующим основаниям:
по принципу интегративности
в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста
с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы

Личностные результаты
Метапредметные результаты
(коммуникативные, регулятивные,
познавательные)
Предметные результаты
Требования к выпускнику ДОУ

(ФГТ)

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный активный;
эмоционально отзывчивый;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; коммуникативные результаты
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; регулятивные результаты
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; познавательные результаты
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; регулятивные результаты

овладевший необходимыми умениями и навыками;

а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».
Л. С.

Выготский

- недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения

ребенка к познавательной деятельности.
Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

канд. пед. наук
Авторы:
Н. О. Березина, Т.И. Гризик,
Т. Н.

Доронова, Т.И. Ерофеева,
О. Н. Сомкова, Н. В. Федина и др.

до семи лет)
Научный руководитель программы:
Л. Г. Петерсон – д.п.н.,

директор Центра СДП
«Школа 2000…»
Авторский коллектив
Л.М. Денякина, к.п.н.
А.И. Буренина, к.п.н.;
Н.Е. Васюкова, к.п.н.;
И.А. Лыкова, д.п.н.;
Н.М. Родина, к.психол.н.