Работа с высокомотивированными и одарёнными учащимися

ООН (1989г.), «образование ребёнка должно быть направлено на развитие личности,

возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном

Одарённый ребёнок —

это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными достижениями в том или ином виде деятельности (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений).

к определённым сторонам предметной деятельности, переживание чувства удовольствия;

- повышенная

Инструментальный аспект поведения одарённого ребёнка:

- наличие специфических стратегий деятельности;

- сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности;

- особый тип организации знаний;

- своеобразный тип
обучаемости.

самостоятельность, любознательность, увлечённость, интерес, внутренняя мотивация, перфекционизм, устойчиво высокая самооценка,

Особенности личности одарённых детей

С дисгармоничным типом развития

Качества личности: неравномерность психического развития — значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии; доминирование интересов, личностные приоритеты, повышенная впечатлительность и реактивность, доминирование направленности лишь на усвоение знаний.

Взаимоотношения со
сверстниками и педагогами:
плохо развиты
навыки социального
поведения, проблемы
в общении.

олимпиадах различного уровня:
1
Формирование уверенности в себе, состояния готовности, ориентации на

2

Овладение приёмами саморегуляции: снятия напряжения, мобилизации на деятельность (дыхание, массаж, релаксация, формулы самовнушения, поддержка).

позитивную Я-концепцию.
14
Обладает способностью к индивидуализации
обучения.
13
Умеет стимулировать когнитивные способности учащихся.

необходимые для работы с одарёнными учащимися
Доброжелательность и чуткость к детям
Широкий

Искренность
Эмпатия
Позитивное отношение к другим людям
Уверенность в себе
Оптимизм
Интуиция

Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребёнка.
4.

Профессиональные умения педагогов
для работы с одарёнными детьми:

объём учебного материала;
темп обучения.
Изменение качественных характеристик:

соотношение различных направлений;

1

2

познавательного процесса как перманентного, чтобы впоследствии он сумел активно влиять

Критерии отбора учебного материала при работе с одарёнными школьниками:

Научный характер содержания учебного материала предполагает создание условий, предшествующих освоению методов интеллектуальной деятельности, требующей абстрактных понятий и мыслительных процессов более высокого уровня.

Синтез знаний на основе усиления межпредметных связей, их обобщение и эффективное использование в конкретной практической ситуации с учётом законов творчества.

1

2

3

учебной ситуации и учебного материала;
10
обучать детей оценивать результаты своей

11

способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

12

включить элементы индивидуализированной психологической поддержки
и помощи.

и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений

на усвоение учащимися знаний и умений, выработку навыков, развитие познавательных

лабораторная работа)
Исследовательский
(проект, учебное исследование)

достижение заранее запланированной цели обучения.
Технология обучения
Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и

для рефлексии и самостоятельной деятельности учащихся, для развития ключевых компетенций

Сочетание рефлексии и деятельности проявляется в практике проведения большого числа педагогических технологий, которые могут быть использованы на различных уровнях обобщённости (микротехнологии или педагогические техники, предметно-тематические технологии, макротехнологии).

с одарённым учащимся: обучающая,
обучающе-развивающая, развивающая; развитие уже высоких способностей

формой проявления одарённости;

3

стиля познавательной деятельности одарённого школьника;

использованием рефлексивно-деятельностных технологий;
Совершенствование технологий и методов

вовлечением учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, тьюторское сопровождение;

методами творческого характера – проблемные, поисковые эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

– интерактивные методы (С. С. Кашлев)
Методы организации коммуникации (прогноз погоды,

Методы организации обмена деятельностями (метаплан, мастерская будущего, аквариум, перекрёстные группы).

Методы организации рефлексии (рефлексивный круг, мишень, ключевое слово и др.).

1

2

4

3

5

Методы организации мыследеятельности (четыре угла, чьё это?, выбор, логическая цепочка).

Методы организации смыслотворчества (заверши фразу, алфавит, работа с понятиями, интеллектуальные качели, аллитерация понятия).

Запрудский):
Методы кооперативного обучения (по Е. С. Полат — обучение в

Интегральная технология.

Технология активной оценки.

1

2

5

3

4

Методы проектного обучения.

Технология педагогических мастерских (индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия).

5 пальцев, дерево настроения, мухомор, ХИМС);


технологии проблемного обучения;

теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их

Контроль —

развивающая,
воспитывающая,
диагностическая,
профилактическая,
ориентирующая.
2

управления.

(диалог, монолог).
2
4
5
Письменный опрос (индивидуальный, групповой, фронтальный).
Самостоятельная работа.
Динамическая самостоятельная работа.
6
Контрольная
работа.
3
Тестовые задания.

1
3
Приобретение и расширение знаний.
Овладение умениями и навыками.
2

и справочной литературой, интернет-ресурсами, документами;
составление конспектов;
решение задач и выполнение

наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;
изготовление некоторых приборов и учебных пособий,
выполнение практических заданий во время экскурсий,
постановка опытов;
выполнение наблюдений в домашних условиях.

работы по образцу – необходимые для запоминания способов в конкретных

3-й уровень –эвристические работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Ученик сам определяет пути решения задачи и реализует их. На данном уровне в ходе продуктивной деятельности формируется творческая личность.

4-й уровень –творческие работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников; эта деятельность
позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания закреплять навыки самостоятельного поиска знаний.