Исследовательский метод обучения на уроках физики

жизни он будет только
подражать и копировать».
Л.Н.Толстой.

ее изучении позволяет повысить интерес к физической науке, сделать её

занимательной и полезной. Важно дать понять школьнику, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

приемы обучения: проблемный метод, метод проектов, собственно исследовательский метод, эвристический

метод, эксперимент

ситуацию, показав демонстрационный эксперимент по рисунку, где в качестве источника

тока взят выпрямитель. В этом опыте пропорциональная зависимость между силой тока и напряжением, знакомая учащимся из закона Ома для участка цепи, не наблюдается. Возникает противоречие между новыми и ранее полученными знаниями, и для объяснения явления нужно исследовать всю цепь, а не один ее участок.

успешно моделирует явления, которые невозможно наблюдать непосредственно, позволяет дать заключения

о степени справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации.
С целью развития мышления учащихся и развития их познавательной самостоятельности применяется эвристический прием проведения фронтальных лабораторных работ. Он предполагает проведение их до изучения соответствующего материала.

учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления.
Например, в

7 классе перед изучением понятия скорости учащимся предлагается пронаблюдать за движением парафинового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой. При выполнении задания обучающиеся руководствуются указаниями, которые им даются в письменном виде. До выполнения задания школьники отвечают на вопросы (выдвигают гипотезы): Как вы думаете, какой из шариков будет двигаться быстрее? Какой медленнее? В результате выполнения опытов, их анализа, на основе сравнения обучающихся подводят к понятию скорости.

учащихся высказываний интуитивного характера (догадки, выдвижения предположений). Такая беседа имеет

исследовательский характер.
Урок-исследование по теме «Действие жидкости и газа на погруженные в них тела» можно провести в форме эвристической беседы, т.е. с помощью системы вопросов-ответов. В ходе беседы учащиеся «открывают» факт существования выталкивающей силы, приобретают знания о направлении действия выталкивающей силы, устанавливают качественную зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и плотности жидкости или газа

могут проходить по следующему плану:
1. Учитель сообщает проблему, для решения

которой проводится лабораторная работа.
2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования. Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е. становятся активными исследователями.
3. Учитель управляет процессом исследований
За счет индивидуализации и дифференциации обучения, использования информационно-коммуникационных технологий достигается эффективность лабораторных занятий по физике.

такие как:
• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые

знания, умело применяют их на практике для
решения проблем;
• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в
реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
• грамотно работают с информацией;
• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют
работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из
них;
• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной
нравственности, интеллекта, культурного уровня