Использование мультимедиа технологий на уроках географии

Самоличенко Наталья Викторовна

описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то

есть во всех известных сегодня формах.
Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда

много выше по информационной плотности.
Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».

этапах урока;
усиление мотивации учения;
улучшение качества обучения и воспитания,

что повысит информационную культуру учащихся;
повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

предмету;
систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению в

целом и к информатике в частности;
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

дидактической цели урока:

Образовательный аспект:  восприятие  учащимися учебного материала, осмысливание

связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);
Как сопровождение объяснения учителя
Как информационно-обучающее пособие

4. Для контроля знаний

исследовательских и проектных работ учащихся
Интеллектуальные игры
Творческие работы учащихся

на уроке: передача учебной информации, мотивация обучения, показ, сопоставление процессов

и явлений, демонстрация наглядных материалов.
Проверка результатов обучения: практика, тесты.
Организация самостоятельной работы учащихся: самостоятельное приобретение знаний и умений, подготовка докладов и сообщений, осуществление дифференцированного подхода, углубленное изучение географии

доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и

цветным изображением на экране;
с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;
В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;
В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
Повышение уровня использования наглядности на уроке.

возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под

руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.
Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.
Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное

влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

учащихся данного класса
Цели и результаты обучения
Структуру познавательного пространства

Местоположение учащихся
Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока
Цветовую гамму оформления учебного материала

минимально возможное количество слов.
Для надписей и заголовков следует употреблять

четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

раздражение и утомление глаз.
Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные

материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
ориентироваться на развитие

мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

организованных условий с максимально свободным доступом к компьютеру - из-за

наличия компьютеров в школе только в кабинете информатики и предназначенных в основном для обучения учащихся;
нет заинтересованности учителей - предметников в проведении уроков, связанных с применением в учебном процессе электронных носителей информации, из-за отсутствия поддержки (материальной, организационной, методической и пр.);
преподаватели не умеют интегрировать проектную методику, использовать компьютерные технологии с достаточно жесткой классно-урочной системой.