Использование технологических карт �как средство развития самостоятельной деятельности обучающихся�(на примере преподавания географии)

преподавания географии)

Работа выполнена
учителем географии
Скоромновой С.В.

МБОУ Руднянская СОШ им. А.С. Пушкина

школе, так и в образовательных учреждениях СПО продолжает сохранять неразрешенные

противоречия:
Между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальным способом усвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого учащегося - с другой;
Между задачей дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения;
Между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного характера обучения.

Отдельные противоречия позволяют снять технологии модульного обучения.

Модульное обучение базируется на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной.

обучения для решения проблемы исследования.
Задачи:
Отбор и изучение соответствующей литературы:

- С.В. Кульневич, Т.П, Лакоценина. Современный урок. Ч.1.
- Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения/ В кн.: Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
- Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.
2. Освоение технологии модульного обучения, теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин – Талызина).
3. Разработка технологических карт и внедрение элементов модульного обучения на занятиях.

идеи курса.
Структурировать учебное содержание вокруг этих целей в определенные блоки.
Сформулировать

комплексную дидактическую цель (КДЦ).

Модульная программа
(КДЦ)

Модуль
(ИДЦ)

Учебный элемент (УЭ)
(ЧДЦ)

частных дидактических целей
Полнота учебного материала
Относительная самостоятельность элементов модуля
Реализация обратной связи
Оптимальная

передача информационного и методического материала

учащихся через модули.
Консультирование учащихся.


Формы работы с модулем
Индивидуальная
Парная
Групповая

занятия)
Должны знать (1 уровень)
Должны уметь (1 уровень)
Учащиеся могут знать (2

уровень)
Учащиеся могут уметь (2 уровень)
Формируемая область понимания
Закрепление общеучебных и специальных умений и навыков (работа с учебником, атласом, дополнительной литературой; работа в группе, в паре; самоконтроль; составление характеристики по плану; сравнение, оценка, выводы, причинно-следственные связи)
Тип урока
Виды деятельности
Вид контроля

цели, которые необходимо достичь к концу занятия.
УЭ-1 – это входной

контроль, позволяющий обучающемуся понять степень своей готовности к уроку.
УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4 – этапы повторения, закрепления материала.
УЭ-6 – этап определения индивидуального домашнего задания.
Все УЭ (кроме УЭ-0) в идеале должны содержать в себе следующие составные части:
указание цели
задания
ссылки на источники (материалы для работы)
ссылки на приложения
указание на вид и форму работы
Формулировка промежуточного итога

о населении Земли на 3 уровнях – глобальном, региональном, локальном.
Модули:
«Расовый

состав населения мира»
«Политическая карта мира»
«Народы мира и мировые религии»
«Основные типы населённых пунктов»

у них выше темп работы (в этом случае им можно

предложить выполнить дополнительное задание или помочь своим товарищам).
Другая часть не успела выполнить всю программу (в этом случае они могут поработать с ней дома)

самостоятельно, с дифференцированной по содержанию программой;
возможность вернуться к учебному материалу,

если в этом есть необходимость;
возможность работать с программой в случае пропуска занятия или в случае заочной формы обучения;
комфортную обстановку на занятии (индивидуальный темп, «мягкий контроль»);
Преподавателю:
четкую структуру занятия;
возможность работать индивидуально с обучающимися;
возможность видеть всю группу (класс) и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается;
повышение качества обученности (в идеале).

П. Юцявичене относит к ним дегуманизацию учебного процесса;
Т.И. Шамова

обращает внимание на то, что:
трудно дифференцировать темп обучения;
у школьников недостаточно сформировано чувство времени;
несоответствие временных рамок урока объему и содержанию учебных заданий;
трудности с размножением модулей.
Для недопущения дегуманизации, как показывает опыт, на начальном этапе нужно использовать традиционную систему обучения с элементами модульной технологии. Особенно в тех случаях, когда учащиеся ещё не умеют достаточно успешно организовывать самообучение. Поэтому для самостоятельного усвоения лучше выбирать легкие и интересные темы. Когда же учащиеся лучше освоят работу с технологическими картами, научатся контролировать время, модульные уроки хорошо сочетаются с лекционной системой.

Т.о., элементы модульной технологии с применением технологических карт можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.