Исследовательская деятельность как средство развития метапредметных УУД на уроках географии в условиях ФГОС

условиях ФГОС»

обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только овладение учащимися конкретными

географическими знаниями и навыками в рамках предмета.
Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

предметные).

системный подход к их формированию от класса к классу, не

претендуя на всеохватность, но, позволяя выделить основные компоненты. 
При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:

моделями Земли;
Умения  ориентироваться  на     местности;
  Умения давать географические характеристики территории

и отдельных географических объектов (процессов);
  Умения выявлять  географические особенности размещения  объектов, явлений,   процессов.

Универсальные учебные действия

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

личностному самоопределению, знанию моральных норм, умению выделить нравственный аспект поведения.

Уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

способности у детей и повысить мотивацию к изучению материала.
Используя прием

«Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Например:
1. Марс – самая маленькая планета земной группы.
2. Луна – единственный естественный спутник Земли.
3. Солнечную систему составляют только планеты.
4. Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий.
5. Меркурий имеет мощную атмосферу.

моделирование изучаемого содержания.

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках географии

мною ведётся в следующих направлениях:

Работа с картой.
Карта, по образному выражению одного из основоположников отечественной экономической географии — Николая Николаевича Баранского — это второй язык географии.

Карта — уникальный источник информации! Она дает представление о взаиморасположении объектов, их размерах, о степени распространения того или иного явления и многое другое.

урок-практикум по теме «Географическая карта»
Формирование умения вести самостоятельный поиск,

анализ, отбор информации, ориентироваться в окружающем мире с помощью карт атласа.
Задания:  Вариант-1 (базовый уровень)
1. Определите географические координаты: водопад Виктория, город Каир (Обозначить на контурной карте названные географические объекты).
2. На каком расстоянии друг от друга находятся эти географические объекты?
3. В каком направлении от г. Каира находится водопад Виктория?
Вариант – 2 (повышенный уровень)
На контурной карте обозначьте найденные объекты:
1) 10 января 1821 г русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Координаты его 69 ю.ш. и 91 з.д. Как он называется и в каком океане находится?
2) На большом острове, центральная часть которого расположения на 19 ю.ш. и 47 в.д. водятся самые маленькие полуобезьяны (длина их тела 12 см). По карте  определите, какой это остров.
3) На 80с.ш. и 14 в.д. ученые обнаружили новый подводный хребет, который тянется через северный полюс к острову Гренландия.
Критерии оценки:
умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;
находить в тексте информацию, необходимую для ее решения

практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике,

вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление карт, статистических материалов и т. п.
Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами

и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих

действий, оценки успешности усвоения.

В программе географии 6 -11 классов задания на выстраивании последовательности необходимых операций (т.е. алгоритма действий) встречаются очень часто.

В 6 классе составляем по плану, используя карты и справочную литературу, описание реки, озера, моря, течения, равнины, горной системы и т.д.


В 7 классе даём описание материков по заданному алгоритму ( географическое положение, климат, рельеф, природа). Отвечаем на вопрос «Почему именно так?» , устанавливаем причинно-следственные связи

деяельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено уча­щимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — опреде­ление последовательности промежуточных целей с учетом ко­нечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выде­ление и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
- способность к волевому уси­лию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

карточки с заданием, план местности, тетради, ручки, линейки.
Инструкция: Можно ли

построить дом между отдельно стоящим деревом и лиственным лесом?
Задание.
Используя численный масштаб, перевести его в именованный масштаб и решить задачу.
Рассчитать расстояние от отдельно стоящего дерева до лиственного леса.
Критерии оценивания:
постановка целей;
умение предвидеть возможные результаты своей деятельности;
самоконтроль и оценка своей деятельности.

статистические таблицы, Интернет т.д.)

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных

действий я применяю следующие задания

его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
- поставь вопросы

к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
- создай диаграмму, схему;
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме…, используя слова «так, как», «потому что», следовательно,», «если, то»;
- зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием 

формируется навык составления и распознавания диаграмм,

на море он,
Ветер, который зовется муссон.
А летом все делает наоборот-
С

моря на сушу берет разворот.
-Как называется ветер?
– Что такое муссон? – В чём сходство муссона и бриза? (Периодичность – дважды меняют своё направление, возникают на берегу океана, моря. Ветры, сходные с бризом, наблюдаются и на берегах больших рек)
– В чём различие? (Районы распространения – бризы проникают в глубь суши и моря иногда на несколько километров. Муссонные ветры проникают в сторону суши и океана на сотни и тысячи километров. Типичные муссоны особенно распространены в юго-восточной части материка Евразия, в России на Дальнем Востоке.)

- Исследуйте механизм образования муссонов и бризов.