"Метод проектов в практике современного учителя"

возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с

гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет. В.П.Беспалько.

учащихся реализуется в опыте субъективного действия (субъективность) и опыте межсубъективного

взаимодействия (совместность).
Субъективность:
выбор проблемы для индивидуального решения;
постановка индивидуальных целей;
планирование собственной деятельности;
реализация индивидуальной деятельности по достижению результата;
индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность достижения запланированных результатов.
Совместность:
выбор проблемы путем согласования для совместного решения;
согласование целей;
планирование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися;
достижение результата совместной деятельности;
индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность способов совместного решения общих целей.

проблема;
в процессе работы над проектом проводится исследование, используются исследовательские

методы;
исследование, как и весь проект, выполняется самостоятельно учащимися;
учитель не вмешивается в работу над проектом, он выступает в роли консультанта;
содержательная часть проекта структурирована;
результаты выполненного проекта должны иметь практическую значимость;
результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены;
если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать роль каждого на различных этапах;
по окончании работы над проектом на этапе рефлексии необходимо проанализировать причины неудач и отметить положительные результаты и т.д.

аспекта в проектах:
история развития вещества как части природы;
история

химического производства;
история развития и становления химии как науки;
жизнь и деятельность ученых-химиков.
Экологический.
Курс химии дает возможность в проектах экологического содержания:
раскрыть особую роль химической науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о “виновности” химии в сложившейся экологической ситуации;
привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды;
воспитать у учащихся чувство личной ответственности за ее сохранение

способствовать становлению их мировоззрения, формировать грамотное поведение в быту, природе,

на производстве. Проекты прикладного характера можно отнести к одному из направлений:
энергетика и химические производства;
использование продуктов химической промышленности;
химия в быту;
химия и пища;
химия и организм человека.
Региональный аспект. В процессе обучения химии следует использовать местные данные, как наиболее знакомые и наиболее интересные для исследования учащимися. При выполнении проектов мы ориентируем учащихся на то, что нужно опираться на местные условия природной среды, экологическую обстановку, преобладающие технологии, историко-культурные традиции своего региона, своей области, своего района, своей школы.

проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Это

специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1–2 раза в год по какой-то определенной теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, “качеством”, а не “количеством”.
Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам химического содержания, или межпредметные проекты.

и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:

уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
увеличилось количество учащихся, выбирающих химию, как предмет по выбору, выбирающих экзамен по химии для итоговой аттестации;
прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята, “пригодятся в жизни”);
у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы;

школы. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала

учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по результатам ее;
у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:
проблематизация,
целеполагание,
планирование,
поисковые (исследовательские) умения,
коммуникативные умения,
презентационные умения,
рефлексивные умения;
учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают участие и занимают призовые места в школьных, районных, зональных, областных олимпиадах; участвуют в областных фестивалях учебных проектов.