Проблемы мотивации учебной деятельности на уроках информатики. Уровневая дифференциация

«Основная школа с. Хлебновка»
Сливина И.Н.

неуспеваемость в обучении;

нарушение поведения;

конфликты в

школе;

искажения в личностном развитии.

цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на

активность и пассивность поведения.

переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень

сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
Использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

позитивное отношение к предмету в целом;
Самому правильно строить отношения

с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
Видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

и избегать неудач с целью повышения и сохранения самоуважения, самооценки

в деятельности.

условий развития мотива, которые можно создать в процессе обучения;

индивидуальной программы обучения с усложняющимся спектром задач на каждом этапе обучения;
серии тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
задач, сложность которых соответствует возможностям ученика или чуть превышает эти возможности, поэтому успех достигается с усилием, а иногда возможна и неудача;
возможности у ученика самостоятельного выбора заданий.

участие в определении ближайших и перспективных учебных задач).
Совместное планирование урока

(можно предложить учащимся самим составить план урока, особенно если он не связан с изучением нового материала. Здесь участвует в работе важный критерий – степень освоения учебного материала.).

детей).

Максимально возможное снятие внешнего контроля (оценка должна не контролировать деятельность,

а информировать ученика об успешности его деятельности).

“что мышление начинается с удивления”.

организовать своё обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности,

прежде всего учебные.

Позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

создана методика дифференциации обучения, посредством уровневой дифференциации ускорится процесс усвоения

учебного материала.

каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с учетом его

индивидуальных особенностей.

учебный материал на максимально доступном для него уровне.
Разработать систему

методических материалов, которые бы учитывала особенности различных групп классов.
Предоставить учащимся возможность овладеть продвинутым уровнем обучения на основе консультаций преподавателя и самостоятельной работы.

уровня обучения.
Не дотягивать всех учащихся до единого

уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.
Наличие постоянной обратной связи в системе "учитель - ученик".
Доверие и взаимопомощь между обучаемыми и учителем.
Постоянная коррекционная работа по ликвидации (компенсации) отставания в обучении

избранности;

В слабой группе может снизится уровень самооценки,

может появиться установка на фатальность своей слабости;

Может понизится уровень мотивации обучения в слабых группах.

Разный уровень начальных знаний по информатике;

Разный уровень

умений работать на компьютере;

Разный уровень учебной мотивации.

поделён на группы:

Низкий уровень знаний и мотивации;

Средний уровень знаний и мотивации;

Высокий уровень знаний и мотивации.

группе - пробудить интерес к предмету, ликвидировать пробелы в знаниях

и умениях, сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;
2 группе – развить устойчивый интерес к предмету, закрепить и повысить знания и умения, сформировать умение работать самостоятельно;
3 группе – развитие устойчивого интереса к предмету и умения работать самостоятельно, сформировать новые способы деятельности и умения при решении нестандартных задач.

Подготовка учебного материала предусматривает выделение в содержании и в

планируемых результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом класса и требованиями государственного стандарта.

ведущие действия:
Мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

Организация самостоятельной работы на различных уровнях - всё что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью должно быть отдано им;
Предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные. 

учебной деятельности в условиях дифференцированного обучения можно разделить на три

крупных блока:

1)       работа

2)       групповая работа

3)       индивидуальная работа.

информатики по опросу детей можно представить в виде круговой диаграммы.

для обучающихся (вопросы, подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)
Блочное изучение

материала
Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету
Устный зачет по теме
Письменный зачет (контрольная работа)
Доработка зачета
Анализ результатов

следующие ведущие действия:

Мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

Организация самостоятельной работы на различных уровнях - всё что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью должно быть отдано им;
Предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются парные, групповые и коллективные. 

классов

Интерактивная модель

каждому ученику
Ученики могут взять (выбрать) задание сами.

по теме

ученикам включает
Временное облегчение заданий
Задания с письменной инструкцией
Работы с подготовительными упражнениями
Работы

с наглядным подкреплением

учитель выбирает такое содержание, методы, формы, средства, создает такие условия

обучения и воспитания, при которых каждый ученик реализует свои способности, склонности, интересы и творческий потенциал личности раскроется как можно раньше и будет полноценно развиваться.
(В. Пинн.)