Использование современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания 8 класс

уроках истории и обществознания»

Подготовила: Абузярова Р.Р.,
учитель истории и обществознания

МБОУ Татарско-Шмалакской средней школы Ульяновской области

году определён – это инновации. В.В.Путин

"...надо предпочесть того педагога, который идет новыми путями. Каждое слово его, каждый поступок его несет на себе печать незабываемой новизны. Это отличие создает зовущую мысль. Не подражатель, не толкователь, но мощный каменщик новых руд. Нужно принять за основания зов новизны"

универсальных знаний, освоении ключевых компетенций и совершенствовании опыта самостоятельной деятельности.

направление педагогики,

имеет цель повышения
эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов обучения.

методы и организационные формы обучения, средства обучения,
позволяет решать сложные

и актуальные задачи педагогики,
развивают интеллектуальный, творческий потенциал, аналитическое мышление и самостоятельность.

развивающего обучения;
коллективная система обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технология модульного обучения.
технология дистанционного обучения
интерактивные

технологии;
технология разноуровневого обучения;
проблемное обучение;
здоровьесберегающие технологии и другие.

(ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию развития «критического мышления»;
технологию использования

в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфель достижений»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

Образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к

самоиденфикации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения различными компетенциями. На основании требований ФГОС в преподавании истории реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, лично-ориентированный, деятельностный подходы.

придать учебной работе проблемный, творческий характер, во многом способствовать обновлению

содержательной стороны предметов, индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность школьников.

производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Устанавливаются межпредметные связи с

основами информатики и вычислительной техники.
Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся.
Изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками.
Восприятие учениками ПК в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, и через проектную деятельность

показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.

приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для

решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения;
развивают системное мышление.

плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её

решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта.
Стимулирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Выявление проблемы, предложение путей её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

учащихся (черт характера, способностей, темперамента);
умение составлять психологическую характеристику детей (тип

мышления, особенности памяти и другие);
анализ имеющегося опыта школьников, накопленных ими знаний и умений;
учёт направленности личности (потребностей, мотивов, ценностей).

каждым видом мыслительной деятельности стоят соответствующие учебные приёмы (составление плана,

сравнительных таблиц, определение понятия, пересказ и др.).
Задача состоит в том, чтобы научить школьников этапам работы, из которых складывается умственная деятельность.

и важнейших мыслительных операций.
Применение памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий

(по алгоритму).
Использование серии однотипных заданий с возрастающей сложностью при самостоятельной работе с источником.
Выход на самостоятельное составление и систематическое применение логических схем, позволяющих анализировать и характеризовать исторические явления, а также обобщать и систематизировать полученные знания.

две группы.
 На листе №1 каждая группа записывает вопросы

по предыдущей теме, например: «Начало образования единого Русского государства».
 Вопросы нужно составлять грамотно.
 После выполнения задания группы обмениваются вопросами и отвечают на них.  Затем оценивают ответы друг друга.
 Заложена в “методику развивающего обучения”

проблемное обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения

проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.
Данный метод (озадачивание), сводится к тому, что я ставлю перед учащимися проблему: вопрос или систему вопросов. Ставлю проблему с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц.
Применяя данную технологию в процессе обучения, я пришла к выводу, что она помогает мне научить учащихся:  отстаивать свою точку зрения, отстаивать свое мнение;  развивать мыслительную деятельность;  искать альтернативные варианты и различные суждения и точки зрения;  анализировать, сопоставлять учебный материал;  делать выводы, обобщения и сравнения;  готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, части «С». Технология проблемного обучения

учащимся быть непосредственными участниками игры.
Создает образное восприятие учащимися исторических событий.

Позволяет учащимся раскрепоститься психологически.
Помогает учащимся лучше запомнить учебный материал.

повышают интерес учащихся к учебной деятельности. Такие уроки способствуют совершенствованию

профессионализма педагога, его энтузиазму, творческому подходу к работе.

утомление школьников помогают дидактические игры, физкультминутки, групповая и парная работа;

создание благоприятного психологического климата с помощью создания ситуаций успеха.

Название технологии произошло от от английского «case» - казус, запутанный

или необычный случай. Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций.
Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию.  Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения.

образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее

мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для учащихся, так и для нас самих.

истории и обществознания в школе. №3 2003г.
Чернов А.В. Использование информационных

технологий в преподавании истории и обществознания. //Преподавание истории в школе. №8 2001г.
Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию.//Преподавание истории и обществознания в школе. №2 №3 2007г.
Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся. //Завуч. №8 2007г.
Кускашева Л.Г. Практика использования технологий разноуровневого и развивающего обучения. //Преподавание истории и обществознания в школе. №1 2003г.
Лисин Е. Чему учить и как учить. //Республика Татарстан 2002г.

наших сердцах!»