Проблемное обучение на уроках истории

№17, г. Красноярск

анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение проблем

теории и практики

применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой

и поставленными образовательными задачами

и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что

рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества

проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, И.Я.

Лернер

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

предлагает им самим найти способ его разрешения
сталкивает противоречия практической деятельности
излагает

различные точки зрения на один и тот же вопрос
предлагает рассмотреть явление с различных позиций
побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения)
определяет проблемные теоретические и практические задания
ставит проблемные задачи

развитие познавательных и творческих способностей

проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен

быть представлен как цепь проблемных ситуаций

При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.
4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.

Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках

деятельности Петра I. Альтернативы развития российского общества после Февральской ( 1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др.
Учащийся вольно или невольно втягивается в полемику, развернутую на страницах учебников и учебных пособий

2) Применение в преподавании истории в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшего в 5-9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников, документов, мемуарной, документальной литературы

логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике

мышления). Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907 гг.» я предлагаю ученикам следующее задание: «По ходу изучения темы проследите причинно-следственные связи, определяя причины, задачи, характер, движущие силы первой русской революции»

создавая проблемную ситуацию, я высказываю противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю учащимся принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.» я формулирую перед учащимися проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство преобразования действительности»

Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее:

предположением о том, что событие развивалось иначе;

высказываю или зачитываю фрагмент

документа, в котором есть неожиданный поворот на оценку событий (например, «превентивный удар СССР»...);

указываю на несоответствие оценки исторического деятеля или события;

показываю неопределенность в сущности исторических явлений (события 1991 г. в СССР);

знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.

разнообразные приемы мыслительной деятельности по разрешению проблемной ситуации:

проблемный фронтальный эксперимент
проблемное

решение задач
проблемные задания
игровая проблемная ситуация

переворот?»

2. деление на группы – выдвижение гипотез

3. подтверждение гипотез фактами,

документами, определением содержания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории

4. защита

5. выводы по решению проблемы

поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего

обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от меня требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода