Россия на рубеже XVI-XVII вв

размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать

собственную точку зрения, опираясь на знания фактов , законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Современные тенденции образования

восшествием на престол первого царя из династии Романовых.
Эту

эпоху традиционно называют в историографии Смутным временем.
Материал раздела даёт представление о причинах и предпосылках Смуты, об основных событиях Смутного времени -- переворотах и войнах, народных движениях и иноземных вторжениях. Большое внимание уделено личностям наиболее ярких деятелей Смуты.
Учащиеся узнают о путях выхода страны из кризиса, о восстановлении государства и последствиях «великого разорения».
История Смутного времени позволяет понять, что даже в самые сложные и тяжёлые годы, когда перед страной стояла угроза потери независимости представители разных сословий народа смогли объединиться для возрождения государственности.

Пояснительная записка

«прелестные письма»,
Земский собор.

Василий Шуйский,
Лжедмитрий II,
Патриарх Гермоген,
Иван

Болотников,
Прокопий Ляпунов,
Иван Заруцкий,,
Кузьма Минин,
князь Дмитрий Пожарский,
Иван Сусанин,
Михаил Романов.

данного периода истории государства Российского; основные исторические понятия; хронологию данного

периода.
2. Развивающая цель:
Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий и явлений периода Смутного времени; изучать и систематизировать информацию из различных источников; приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и соотносить единичные факты с общими явлениями.
3. Воспитывающая цель:
Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, и убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.

соответствии с возрастными особенностями
Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15

лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности.
После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и

внешнеполитическом развитии России в период Смутного времени; к пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории.
Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны.
Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны.
Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы.
Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ, будут активно участвовать в проектной деятельности. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.

методов, форм организации деятельности учащихся
Для развития творческих способностей учащихся используется

не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

–

осмысление
– рефлексия

Использование на уроке или каком-либо его этапе помогает включить в творческий процесс целый класс. Синквейны и использование пятиминутных эссе, небольших дискуссий, побуждают ребёнка искать образы в уже имеющемся личном знаниевом или практическом опыте, применять их в новых условиях и создавать новый ни на что не похожий свой продукт, а это уже творчество

Использование как приёма обучения.

имитационные, драматизации.

игровые приемы:
--приём озвучивания репродукций с картин,
- суд над исторической личностью, явлением.

недели истории и правового ликбеза, ролевые/игровые проекты,
творческие (драматизация)

классно-урочная деятельность:
компьютерные учебные проекты,
творческие проекты (урок-реконструкция).

точность.
На этапе введения проблемной ситуации необходимы «беглость» и «гибкость»;

на этапе выдвижения гипотезы – «оригинальность»;
на этапе проверка произведённого решения – «точность».

образного видения,
Метод взаимообучения,
Метод самооценки,
Метод конструирования понятий,
Метод прогнозирования,

Метод «мозгового штурма»

разными способностями.

ЦЕЛЕВЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЮТСЯ:
- обучение каждого

на уровне его возможностей;
- приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ВНЕШНЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

беседе).
Групповые (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при

изучении нового материала).
Индивидуальные (на уроках контроля и обобщения изученного материала, на этапе закрепления полученных знаний).