Теория и методика школьного исторического образования в России

2006
svechnikov-sk@mail.ru

– распад прежней системы исторического образования и поиск подходов к

построению новой системы.
1992 – 1996 гг. – начало разработки стандартов исторического образования, попытка перехода на концентрическую систему.
1996 – 1999 гг. – продолжение разработки стандартов, принятие концентрической системы, усиление международного сотрудничества в области исторического образования.
C 2000 г. – критическое переосмысление итогов реформы образования в 90-е годы и поиск новых приоритетов его развития, начало модернизации исторического образования.

и новациями
Поиск соотношения российского и международного опыта
Определение оптимального баланса между

историей всеобщей, российской, региональной и местной (локальной)
Учет факторов, определяющих тенденции развития образования в целом

широкая панорама прошлого;
имеется возможность свободного обзора основных событий;
помогает школьникам понять

причинно-следственные связи и закономерности;
сведена к минимуму опасность дублирования тем;
общее содержание легко поддается корректировке.

Недостатки
изучение ранних периодов истории только в V-VIII классах;
история преподается бегло, «галопом по Европам»;
преподаватели акцентируются на информативных задачах преподавания;
выпускники основной школы не получают знания по всему школьному курсу истории.

гг.
не удалось выявить различия между содержанием элементарного и систематического курсов;
сократился

запас фактических знаний;
ученики не умели раскрыть причинно-следственные связи, закономерности;
упрощенное толкование событий, описательность;
неумение выпускников сопоставлять явления из отечественной и всемирной истории

Преимущества нового варианта
историческое образование превращается в постоянный, последовательно усложняющийся процесс;
более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории;
в старших классах события ранней истории рассматриваются на более высоком проблемно-теоретическом уровне;
возможность систематизации и обобщения исторического материала во втором концентре;
профильное и модульное обучение во втором концентре, ориентированное на интересы и профориентацию старшеклассников

значительные факты из прошлого России
Главные усилия сосредотачиваются на усвоении информации,

чтении и пересказе учебных текстов, запоминании дат, понятий и т. п.

Новые варианты
Курсы, основным содержанием которых являются вспомогательные исторические дисциплины
Акцент переносится на формирование образного мышления и развитие эмоциональной сферы школьников
Целью является развитие широкого круга умений, необходимых для активного и творческого изучения истории

каждого народа, каждой эпохи.
Раздельный либо интегрированный курсы отечественной и всеобщей

истории при приоритете истории России (2:1).
Сочетание событийно-хронологического и проблемно-блочного принципов оформления содержания.

общества.
Переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу

фактов.
Ориентация на развивающее обучение.
Приоритет отечественной истории не за счет увеличения объема знаний, а посредством включения проблем российской истории при анализе глобальных исторических проблем.
Культурологический подход к историческому процессу, внимание к социокультурным тенденциям.

конъюнктуры.
Сквозь обновленный текст проглядывают прежние схемы.
Стереотипы мышления, присущие советской историографии.
Традиционная

структура методического аппарата.

образной.
Главная цель авторов – пробудить чувства и эмоции.
Усиление доли фактологического

материала.
Информационная избыточность текста.
Новые выразительные способы изложения.
Многоуровневая система образов.
Новый способ формулирования названий параграфов.
Дополнительный текст – самостоятельный источник знаний.
Развернутые пояснительные тексты (комментарии, справки, словари).
Новая иллюстративная метасистема.
Сквозная сеть вопросов и заданий.

урока в формировании у школьников исторических представлений.
Направленность всех педагогических действий

на раскрытие нравственного потенциала истории и ее личностной значимости.
Убежденность учителя в необходимости учить школьников плюралистическому восприятию мира.
Создание на всех этапах урока оптимальных условий для проявления творческой индивидуальности учащихся.
Конструирование учебного занятия по «нарастающей».
Мотивация отбора содержания с учетом как традиционных, так и нетрадиционных факторов, обучение работе по алгоритму.
Поддержание высокого эмоционального настроя, интереса к проблемам урока.
Рефлексия собственных учебных достижений каждым школьником и их анализ учителем

«от… до (к)…»).
Заимствованное из художественных и исторических текстов.
Прием «отстранения», т.е.

освещения знакомого факта под новым углом зрения.
Проблемные ситуации (принцип «или-или»).
Недописанные ключевые слова.
Скрытый план.
Самостоятельный выбор учащимися из предложенных учителем вариантов.
Вычленение учащимися ведущей проблемы.
Графическое оформление.
Расстановка учащимися знаков препинания.

лет назад?», «на сколько лет одно событие произошло раньше/позже другого?»,

«сколько лет продолжалось?», «в каком году произошло событие, сели оно произошло Х лет назад?»)
Нестандартные задачи, основанные на другой (нехристианской) системе летоисчисления.
Хронологические уравнения, напоминающие сложные арифметические примеры.
Хронологические уравнения со знаками (равенства, тождества, аналогии (=), противоположности (↔), следствия (→)).
Рисунки по датам.
Тестовые задания: с выбором ответа, на восстановление соответствия, на группировку информации, на «исключение лишнего», с ограничениями на ответы.
Знакомство с календарями изучаемых стран.
Исторические игры (чайндаты, домино, лото, кроссворды и т. д.)

анализ содержания исторической карты с привлечением знаний из других источников;
-

локализация исторических фактов по карте с элементами анализа ее содержания для решения проблемных задач;
- творческие образные задания.
Тесты:
- с несколькими вариантами выбора;
- восстановление соответствия;
- группировка по разнообразным критериям;
- соотношения по аналогии;
- «исключение лишнего»;
- определение последовательности;
- с ограничениями на ответы.
Картографический диктант.
Задания, условно именуемые «Маршруты», «Путешествия», «Походы» (узнавание фактов по контуру движения).
Задания, рассчитанные на образное воображение.
Задания, направленные на выяснение происхождение топонимов и этнонимов.
Задание на отыскание родины привычных предметов, продуктов питания, одежды и т. п.
Картографические домино, лото, кроссворды и т. п, познавательные задачи.

достижений:
с несколькими вариантами выбора;
альтернативные задания;
восстановление соответствия.
II. Тесты интеллекта:
группировка исторической информации;
определение

аналогии;
«исключение лишнего».

III. Тесты со свободными ответами:
с ограничениями на ответы (заполнение пропусков в тексте);
со свободными ответами.

мыслительные задания, активизирующие преимущественно абстрактно-логическое мышление учащихся.
Проблемные задания – особый

вид логических заданий, построенных на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи.
Образные задания – задания, обучающие видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей – участников исторического процесса.

Практическое пособие для системы постдипломного образования. М., 2002.
Вяземский Е.Е. Школьное

историческое образование в современной России: Вопросы модернизации. М., 2005.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М., 1999.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории: основы профессионального мастерства. М., 2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории: Практическое пособие. М., 2003.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для вузов. М., 2003.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И. История для завтрашнего дня (реформа школьного исторического образования в России). М., 1999.
Голышева З.В. Психолого-педагогические критерии оценки исторических знаний. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М., 1995
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1998.
Гречко И.К. Концептуальные модели истории. М., 1995.
Изучение истории на профильном уровне в современной школе: Сборник учебно-методических материалов. М., 2006.
Историческое образование в современной школе: Альманах. М., 2004. Вып.1-4.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. М., 2000.
Коваль Т.В. Содержание и современные технологии преподавания истории. М., 2001.
Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И. Тюляева. М., 2001.
Преподавание истории и обществознания в школе. (Журнал, издается с июля 2000 г.).
Про А. Двенадцать уроков по истории. М., 2000.
Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век: Пособие для учителя. М., 2006.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для вузов. М., 2000.