Смысловое чтение

на уроках»
(мастер-класс)

«В XXI веке безграмотным будет считаться не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать». Алвин Тофлер

обладают системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как

ориентация на смысл деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработки текстовой информации уже на начальном этапе обучения чтению (Н.А. Горлова)
2) ) В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации.
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка
концентрироваться на каком-либо занятии. Таким детям
необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они
привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать
слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие
предложения, они не могут связывать их, в результате не
понимают текста в целом (Д.И. Фельдштейн).
 

или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным

действиям

Следовательно, это требование и новых образовательных стандартов.

программы по смысловому чтению основного общего образования, подготовка к ГИА

в 9 классах

учащихся через организацию смыслового чтения на уроке, по стратегии Компрессия

текста(алгоритм ее использования)

Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)
Организация работы с текстом (Г.Г.

Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, Н.Н. Сметанникова)
Стратегиальный подход к обучению смысловому чтению
Технология критического мышления

содержания текста.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное»

или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя

Типы стратегий: (предтекстовая, текстовая, послетекстовая, работа с объемными текстами, общеучебная, компрессия текста и другие)
 
 
 

типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
 распознавания иерархии смыслов

в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
 собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

значений, прием сообщения).
На этом этапе важно понимание значение встречающихся в

тексте слов, высказываний, фрагментов. Они служат средством выражения смысла. Для разного контекста он может быть разным. И осмыслить языковые средства текста (т.е. вскрыть их значения) еще не значит понять смысл текста.

текст означает:
выбрать в словах контекстуально актуализированные значения
 выявить поверхностный смысл на

базе этих значений.

сличение элементов текста друг с другом. Мало понять непосредственное значение

сообщения в тексте, необходим процесс перехода от текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл – интерпретации. Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и мотивации читателя.

условиях получения информации из текста и в целях передачи такой

информации

Элементарная грамотность

Способность личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия.

уровень понимания смысла публицистического текста – оптимальный

класс) Ответ на вопрос по тексту
13 учеников уже способны понимать

и интерпретировать текст.
2 человек работают на уровне первого этапа восприятия текста

9а класс Составление рецензии по повести Ф. Искандера «Школьный вальс

или Энергия стыда». Составляло 24 ученика:
4 ученика ниже базового уровня
83% учеников справились с заданием компрессии текста.

Пересказ)
Тип стратегии: Компрессии текста
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Цели  стратегии: научить свёртывать

информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости
 

текста (аннотацию, краткий пересказ, пересказ), используя инструкцию.

всех учителей – предметников образовательной организации
Полезен ли был для

меня материал мастер-класс ?
Будете ли Вы в дальнейшем знакомиться со стратегиями смыслового чтения